【教学设计】《蒹葭》（语文苏教九上）

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1、《蒹葭》教学设计本课时编写：山东德州耀华中学韩老师一、教学模式分析：读诵赏析的形式。二、教材分析:《蒹葭》是《诗经国风》中的名篇。《兼葭》是-一首爱情诗采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋,以及欲见而不得的惆怅、执着之情。诗是生命永恒的琴弦,诗是生命永远的海洋。不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通，因此也就赋予诗丰富的生命内容和思想内涵。这切合新课标对诗词鉴赏的要求:领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象,品味作品中富于表现力的语言,以提高自己的欣赏品味和审美情趣。三、教学目标：知识与能力目标：1.通过学习使学

2、生了解《诗经》的基本知识，有感情地朗诵全诗。2.品味诗歌优美的语言与意境。过程与方法目标：在诵读中感悟，在感悟中赏析。情感与价值观目标：通过品味诗歌的美，增强对古典文学的热爱之情。四、教学重难点：重点：诗歌内容的理解与背诵。难点：感受诗歌的音韵美，意境美。五、课前准备：学生搜集有关《诗经》的知识，初步了解《诗经》内容。老师准备课件。六、教学过程：一、导入新课课前播放歌曲《蒹葭》，师点拨：优美的画面，动听的旋律，深情的唱词，把我们带入一个如诗如梦的意境。今天，我们一起走近这首歌的歌词《蒹葭》，去聆听三千多年前的华夏先人，为自己倾心的淑女吟唱的缠绵悱恻的情感。设计意图：音乐创设情境，激

3、发学生兴趣，引入新课学习。二、检查预习作品简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，又称《诗》或《诗三百》，儒家经典之一。它收集了从公关前十一世纪西周初年到公元前六世纪春秋中期约500年间的诗歌，共305篇。分“风”“雅”“颂”三大类。“风”有15国风，大多是民间歌谣，共160篇；“雅”分“大雅”“小雅”是宫廷乐曲，共105篇；“颂”分“周颂”“鲁颂”“商颂”是宗庙祭祀乐歌，共40篇。《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，对我国诗歌的发展影响深远。诗歌的形式以四言为主，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。介绍诗经六义： “风”——国风，各

4、地的民间歌谣。 ““雅”——分大雅小雅，大部分是贵族作品。 “颂”——是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。设计意图：对诗歌的创作时代背景和时代特点有初步了解，以便更好地学习理解诗歌。三、初读课文，读通课文1.要求学生在预习基础上，正字音并理解大意，投影展示生字及解。蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)萋萋(qīqī)未晞(xī)湄(méi)跻(jī)坻(chí)沚(zhǐ)2.学生自由朗读。要求：读准字音，读出节奏。师讲解古诗词的断句读法：四言诗（二/二拍）、七言（四/三拍）。示范读第一句有节奏和无节奏的区别，然后让学生朗读诗，说一说怎么划分节奏。讲解：《蒹葭》是四言诗，对于四言诗的诵读

5、，一般读成“二二”节拍。应该是两字一顿，例如：蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。3.指名朗读（男女生各一示范）4.要求学生4人一组结合注释译读全诗。5.要求、在理解诗意的基础上全班感情朗读。设计意图：过反复诵读，熟悉课文掌握课文的韵律节拍。四、再读诗歌，感知内容1.用简洁的语言概括诗歌描写的故事内容。2.这一内容是通过哪些画面展示的，用简单语言描述。教师巡视指导教师点拨评价1.《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗歌通过对实际情景的描写和对想象、幻想的描述，淋漓尽致地表现了主人公对心上人的强烈思念之情。2.师点评总结并投影展示学生描述的自己看到的画面（白露秋霜图、秋水伊

6、人图、艰难困组图、求而不得图)。设计意图：过培养学生自己分析理解课文能力，培养学生概括能力。五、赏读诗歌，体会诗美1.体会意境美：生朗读课文，思考这幅画面中出现了哪些景物？（用笔标记出来）它们有什么特点？蒹葭：苍苍、萋萋、采采-----都是很茂盛的样子。白露为霜、未晞、未已——这是朝露结融的过程，时间发展，暗示了诗人寻觅时间之长—从黎明时分到岸边寻觅伊人，直到旭日东升。蒹葭：苍苍、萋萋、采采-----都是很茂盛的样子。2.感受情感美。一切景语皆情语，在这样朦胧又凄清的意境之中，又蕴含了诗人怎样的情感呢？执着。诗人一会儿溯游从之，一会儿溯洄从之，谁知会有几个反复，正是这样的重章叠句的

7、表现形式，不仅使得诗歌有一唱三叹，回环往复的美感，而且强化了主人公的情感，让我们看到了一位不畏艰险，百折不挠，热烈向往爱情和执着又坚贞的人物形象。体味到主人公对心上人的强烈思念之情。六、精读课文，探究写法1.重章叠句诗的二三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。如：首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出了芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时