课堂教学与教改模式的原则

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1、课堂教学与教改模式的原则玉门油田第一中学易延礼当前全国的普通教育都在全面推行素质教育和新课程改革，如何通过课程改革推进学校教学管理，提高课堂教学质量，改变和提升教师的教学行为和教学观念，促进学校工作水平提升是每一位教学管理者共同关注的重大问题，作为学校的管理者，面对全面推行素质教育，面对新课程改革，不能仅仅感到责任大、任务重、压力大，而是要主动积极地大胆探索，迅速摸索出一套适合时代需要又能符合本校实际的切实有效且可操作的办法，确保在课改过程中学校的教学质量平稳提升，办学效益逐步提高，下面就课堂教学和教改模式谈谈个人

2、的一些看法：一、课堂教学要体现“低”、“慢”、“多”、“高”、“导”原则1.“低”是指“低起点”，就是任何学科，任何年级、任何教师都必须坚持“基础、基础、再基础”这一原则，绝对不允许人为的轻易的盲目的突破大纲要求，因为抓基础是教学的核心，在基础理论中蕴藏着丰富多采的思维方法。教师要引导学生发现、理解、掌握和运用这些思维方法，提高学生的思维水平。目的是保证学生学得懂、记得住、用得上。真正实现“懂了、对了、熟了”的目标，从而初尝成功，它要求教师必须弄清学生相关的准备知识、基础、能力及心理准备实际，将教学起点放在学生跳一

3、下就可以摘到桃子的位置，使新旧知识产生联结点，形成网络。通过问卷、谈话、诊断测试、预习检查，口头或书面等形式了解学生水平，确定适当的教学起点，这个起点要和学生学习起点发生碰撞。2.“慢”指的是“慢速度”。目的是让学习有困难的学生有能力跟得上教学进度，满足学生的成功感，而把握“慢速度”的关键是教师必须根据学生实际，确定能达到的实际进度。可见这一步成功与否在于教师对学生实实在在，从学识基础到智力水平的正确把握程度怎么样？这也许就是我们现在那么多的教师辛辛苦苦的教，但学生总是学不好，跟不上的根本原因。我认为我们必须反思一

4、下您的教学是从学生实际情况进行的吗？有的教师可能会说我是从大纲要求安排的，有问题吗？我说大纲没问题，是我们的教师在落实大纲要求的具体操作当中出了大问题，就是不顾实际的自以为是，很诱人又很欺人的愚蠢的作法。千法万法从实际出发，千忌万忌忌不顾实际。这个问题最终害得自己劳而无功，白白劳心费力往往颗粒无收，害得学生跌跌撞撞、连滚带爬、精疲力竭，却所得甚弱。从而教学双方都怨声载道，谁都苦不堪言，要解决这个问题三法即可。一是了解学生实际；二是让学生真正的动起来；三是调整教学进度。按照由易到难、由简到繁的认知规律分解成合理的教学

5、层次。分层渐进，把学生产生挫折的频率减小到最低程度，使学生节节有所得，层层有所进，处处有成功，处于积极的状态，不断增强学习的自信心和主动性。3.“多”是指“多落点”。设计“多落点”就要求教师能根据学生在学习过程中所能达到的学习质量进行及时的肯定性评价，这种评价的尺度不是一个象过去那样的一个统一化模式，而是一个多元的、动态的评价模式，它是成功教育的指挥棒，长期以来，学习困难的学生因得不到正确评价，而陷入困难的境地（教育可以育人，也可以杀人）。超常学生得不到高层次的创新实践的教育，他们的发展也受到人为的压制。“多”落点

6、，一是要求学生追求与别人不同的答案和解决问题的方法。从而发展思维，激发研究问题的愿望。二是要求教师对学生不同学习结果进行鼓励性评价。三是在教学过程中其生动性也要表现在“多”落点的教育上。4.“导”指的是引导、指导、培养学生的学习习惯和方法。“教学”从其表面上讲教是教师的行为，学是学生的行动，两者是统一体，教师为学而教，学生在教的引导下学，两者有很好的配合，才能实现最终目标，没有学生的积极配合，主动进取，再好的教也是无意义的，是没有任何结果的，而没有教的学也许有一些效果，但往往是低效的。关键的一点是教师如何很好地将学

7、的积极性调动起来，使他们愿学、乐学、善学且学而有获。教学也可以这样来理解，教学教学是要教会学生怎么学？怎么高效的学，是要授之学生以“渔”，是学生终生需要的，这也是时代对教学的要求。若把教学仅仅理解为教给学生书本上的知识，那就不叫教学而叫教书，教师也就成了“教书匠”，这也是我们目前大多数教师的真实情况，他们的思想及观念以及教学行为都在这一层面上，这不能不引起我们的注意。这种现象不解决，素质教育的实施将是一句空话，教学质量的提升也将是一句空谈。可见教学必须首先解决教师如何教会学生怎么学的问题，否则就无法实施有效的教，所

8、以教师在传授知识时要切实注意学习方法的指导，逐步培养学生良好而主动的学习习惯，最终达到不教而学的境界。“导”还有导练的含义，教师要有计划、有意义、有目的引导学生进行“练习”，将获得的知识转化成自己的能力，也唯其如此学生才可能体会和认识知识的作用，并在积累知识过程中，形成自己的实际运用知识分析解决问题的能力，从而实现中学阶段教学的核心任务---使学生具有创新意