表扬与批评的理性状态和艺术境界

《表扬与批评的理性状态和艺术境界》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、表扬与批评的理性状态和艺术境界班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力，能使学生入耳、入脑，起到好的效果。批评和表扬，是班主任班级管理中非常有力的工具。可不知是从什么时候起，教育界的理论家们突然对批评特别感冒了。说什么伤害学生稚嫩的心灵，摧残祖国未来的花朵，是一种心理折磨。所以特意去搜看了几本国外教育的书籍，突然发现并非完全如此，表扬和批评其实是不能单一存在的，他们如同阴阳两极，需要理性的认识，艺术的整合。艺术的使用批评和表扬，使批评和表扬更具说服力、感染力、鼓动力，更能

2、打动学生的心。犹如琴师抚琴一样，能拨动学生的心弦，让学生震动、感动，而后行动。批评与表扬是最常用的教育方法，最常用的方法其实才是最重要的，但又最容易被忽视。实施批评与表扬方法的背后，有一个教育理念问题。例如一个班级，2位新老师，甲的教育以表扬为主，乙的教育却是以批评为主，结果乙老师对学生的要求，学生兑现的比较好，而对甲老师的话，学生有时不听，这位老师弄糊涂了，不知道教育孩子到底是以表扬为主好，还是以批评为主好，其实是教育理念的问题。一、对表扬，需要重新认识。在学生学习过程中，表扬与激励的存在，至关重要。人喜欢听好话，喜欢被人称赞，学生更是如此，有

3、人说好学生是夸出来的，著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”。表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。孔子是我国古代最伟大的教育家，孔子也善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。美国一教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。从陶行知、魏书生教学事例中不难看出，在一般人看来

4、要用批评解决的问题，他俩会用表扬激励替代，会让教学始终贯穿大量的表扬。目前众多的教育家，特级教师，即使他们各有个性，但也多表扬学生，这是他们在教学上的共同特点。3表扬也是教师的艺术。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不能老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带老师去家访走到哪里他都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是老师不是表扬

5、带老师家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。表扬不光是激励学生学习兴趣，也是对学生知识、技能，学习过程、学习方法，态度、情感、价值观的评价，具有导向功能，今日的素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。因此，要抓好课改，搞好教学工作，必须重视表扬，把表扬作为我们教育教学的一个法宝。当然，表扬应把握分寸，不言过其实。二、认识对学生表扬的意义，并不否认批评的重要性。批评和表扬作为推动学生发展的最常用手段，使相互相成、缺一不可的。魏书生老师

6、讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了“蔡恒公”，引起了哄堂大笑，该同学没听课，这是他的错，魏老师对这位学生进行了当堂的批评，接着又说；“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒字形相近，他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步”。魏书生批评了学生的不好行为而不否定他本人。他对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年

7、龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”，魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。在这种批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。这种批评，不丢学生的面子，不伤学生的自尊，因此，它不引来抵触情绪。虽然无痕却有力量，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。这种批评，是老师一束关注的目光，是批评和表扬的完美结合。三、有了好的教育理念，批评和表扬会进入理性状态和艺术境界。批评与表扬是最为常用的方法，用之不当，会产生负作用。这是因为方法与技

8、巧只是人们对教育本质理性认识结果的外在表现，它虽然从不同的层面反映了教育的本质，但并不是完全达到教育的本质。随着人们对教育的本质的不断重