科学整合“三个课堂”全面推进素质教育_1

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1、科学整合“三个课堂”全面推进素质教育吴琦彭翠峰赵崇莲蔡楷有马世栋我国的传统教育长期以来强调第一课堂的知识传授与灌输，较为忽视第二、第三课堂的作用。随着素质教育的逐步推广和深入，这一状况得到很大改善。但是，在教育实施过程中，发现“三个课堂”各自为政、互相封闭的现象普遍存在，这显然不利于整体提高全体学生的综合素质。为此，我校于2001年提出科学整合“三个课堂”的理念，并就有关问题进行了长达3年的论证与教育教学实践。一、“三个课堂”教育整合思想的提出与依据本文所谓的“三个课堂”，指的是以系统传授学科知识为主要内

2、容的第一课堂，以学生在校内自主开展的学术、科技、文体活动为主要内容的第二课堂以及以学生在校外进行社会实践活动为主要内容的第三课堂。我校提出“三个课堂”教育整合的思想，不是纯思辩的产物，而是在科学教育理论的指导下，特别是在深刻反思近年来，我国教育改革过程中普遍存在的“三个课堂”之间的诸多矛盾与问题的基础上，经过多年的教育改革实践的产物。（一）“三个课堂”教育整合思想提出的背景众所周知，我国的传统教育长期以来片面强调第一课堂的知识传授与灌输，较为忽视第二、第三课堂的作用，特别是严重忽视第一、二、三课堂的整合作

3、用。随着我国教育改革的深入与发展，素质教育越来越受重视，特别是团中央、教育部、全国学联于2002年3月联合下发了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》（中青联发[2002]14号文）,并在全国选择了63所高校开展“大学生素质拓展计划”试点工作以来，各高校对大学生素质教育的重视程度前所未有，从而使第二、三课堂在大学教育中的作用和地位凸显出来。可是，在具体的素质教育实施过程中，发现存在不少误区，较为突出的表现在有些主管素质教育的部门矫枉过正似地过分片面强调第二、三课堂活动的作用，忽视第一课堂在素质教育中的主

4、渠道作用，由此出现了一些新的问题。主要表现在：（1）“三个课堂”分别在实现培养目标中的地位、功能、关系不清；（2）“三个课堂”互相脱离，各自为政，分散管理，彼此间相互封闭、相互孤立；（3）“三个课堂”33之间相互排斥、相互埋怨，甚至时有发生第二、三课堂冲击第一课堂的现象。这些，必然导致教育资源、学生精力与时间的内耗与浪费，导致主要致力于不同课堂的教育者之间缺乏配合互相埋怨，学生面对名目繁多而与第一课堂相对脱离的素质教育内容，也容易产生矛盾冲突与无所适从感。这一切，必然严重影响整体育人效果与质量。和许多高校

5、一样，我校长期以来也存在“三个课堂”相互脱节、各自为政的局面及诸多弊端。经过深刻反思与学习，我校于2001年提出了整合“三个课堂”的理念。经过一段时间的深入研讨与调查，这一理念在2001年我校第三次教学工作会议上得到正式认可并开始进入教育试点与实践阶段。在这次重要的教学工作会议上，我校领导认真分析了当前我国大学教育，尤其是高校重视素质教育以来教育中新出现的关于素质教育的误区与主要问题，指出，“三个课堂”之间相互脱离、各自为政是目前大学实施素质教育过程中普遍存在的弊端，问题的根源，在于没有真正树立素质教育一

6、盘棋的理念，没有将“三个课堂”的教育紧紧围绕于最优化提高学生整体综合素质、实现育人目标这一最高宗旨。在第三次教学工作会议上，我校认真研讨了素质教育及相应的人才培养目标，明确将培养基础扎实、能力强、素质高的学生作为我校的育人目标。经过深入研讨与论证，我们认为，这些育人目标的实现，靠任何单一课堂或“三个课堂”各自为政都难以达到。在这次重要的教改会议上，我校领导、干部及教师通过学习现代教育理论和各地宝贵的教改经验，审视了我国教育改革的发展趋势，从系统论和Gestalt心理学中受到启发，上下一心统一思想，明确提出

7、“科学整合‘三个课堂’、促进我校学生综合素质全面发展”的教育改革新思路。经过三年的努力，我校在不断的教育教改实践中，逐渐摸索出一条紧紧围绕育人目标有机整合“三个课堂”、充分发挥整合优势、协同促进学生综合素质全面提高的“大学三个课堂教育整合模式”。这一新思路的提出和实施，明显提高了我校的整体教育质量和效益，填补了我国高等教育界长期以来忽视“三个课堂”整合的理论空白，对反思我国高校目前客观存在的素质教育误区有一定的意义，为其他高校学生的素质教育工作提供一定的借鉴，具有一定的理论和实践意义。（二）“三个课堂”教

8、育整合思想的理论依据从方法论的角度看，“三个课堂”教育整合属于系统论的思维方法论范畴。它以整体的、联系的、发展的观点，把课堂教育作为一个总的系统，整体地研究、分析、解决作为各要素的“三个课堂”33的结构优化问题，以期最大限度地发挥系统的整体功能。是系统论在“三个课堂”教育中的具体应用。Gestalt心理学的大量研究表明，整体不是简单的局部相加，有合理结构的系统的整体功能大于其部分功能之和，即系统内各部分在相互联系、形成结构的过