《认识除法》教学设计-1

《《认识除法》教学设计-1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、认识除法 教学设计（一）教学内容：教材第62-63页。教学目标：知识目标：通过操作经历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义。能力目标：让学生在喜欢的操作活动中，通过摆一摆、分一分、说一说等形式，能根据要求把一些具体物品“平均分”，并知道每一份是多少。情感目标：鼓励学生积极参与数学活动，并主动与他人交流分的方法。教学媒体：小松鼠摘松果的课件，小棒，花片。学习方式：动手操作、小组合作的学习方式。教学设计思路：本次课是表内除法的第一节课，也是学生对除法认识的第一节课，因此在教学设计中用小松鼠甜甜和乐乐

2、创设情境，借助于电脑课件，把学生的积极性充分调动起来，参与到课堂活动中。学生在教师的引导下，自己主动思考分松果的方法，亲自动手体会“任意分”与“平均分”。最后在实践与应用中完成“练一练”，在巩固练习的环节中，始终注意让学生动手操作，合作交流，加强学生对平均分含义的理解，为学习除法做好准备。教学过程：环节教师活动学生活动设计意图情境创设同学们，你们采过松果吗？我们的小伙伴松鼠甜甜和乐乐一起去山上采松果，我们一起来看看。（播放课件）伴着优美的音乐，两只小松鼠在快乐的采着松果。最后，他们采了10个松果。小松鼠说：

3、“我们两个分，可能有几种结果呢？”小松鼠发愁了。生回答。    生看课件。    充分利用电脑形象、直观的特点，创设故事情境，激发了孩子们的学习热情。探究与体验1．任意分两只小松鼠要分10个松果，每只小松鼠可能得到几个松果呢？你们赶快帮帮小松鼠，好吗？           教师根据学生的回答板书。  2．平均分你们很聪明，有这么多种分的结果。那请你们仔细观察一下，在这几种分法中，有一种比较特别，你们发现了吗？ 如果有12个松果，3只松鼠分得同样多，到底怎样分呢？你们每人都有学具，实际分一分，并且要和大家说说

4、你是怎样分的。 同学们真聪明，想出了很多种分法，但不管怎样分，最后的结果都是每只松鼠分得同样多的松果，都是4个。教师得出结论：像这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。板书：平均分平均分时，可以一个一个的分，还可以几个几个的分等，直到分完。但必须每份同样多。我们还可以这样说：把12个松果平均分给3只小松鼠，每只小松鼠得4个松果。      如果有12个松果，4只小松鼠平均分，每只松鼠该分几个呢？   如果有9个松果，3只小松鼠平均分，每只松鼠分几个呢？     生先自己思考，再将自己

5、的想法说给小组同学听。不会的可用学具试着分一下。全班交流。可能：一只分1个，另一只分9个。一只分2个，另一只分8个。一只分3个，另一只分7个。一只分4个，另一只分6个。一只分5个，另一只也分5个       生说自己的发现。并说出为什么不一样。（5和5这种分法和其他的不一样。因为它俩分的一样多。学生拿学具在桌上分，分完后和小组说一说自己分的过程及结果。1．先每只松鼠1个，再每只松鼠1个，就这样分下去，直到分完。    2．先每只松鼠2个，再每只松鼠2个，正好每只分4个…… 教师选择一些有代表性的学生的做法，

6、在实物投影上演示分法。 让学生像老师那样互相说一说。并说说平均分需注意的事项。（份数、同样多。）  让学生说说4只松鼠平均分的意思。(把12个松果分给4只松鼠，每只松鼠要分同样多。)学生用学具试着分一下，再和小组同学交流自己的分法和结果。并用平均分的语言说一说。如：把12个松果平均分给4只小松鼠，每只松鼠得3个。把9个松果，平均分给3只小松鼠，每只小松鼠分3个。全班交流、汇报。      将主动权交给学生，让他们利用已学的知识将10任意分成两份，为平均分的学习奠定基础。    让学生在观察中发现问题，提高学

7、生发现问题的能力。    敢于对教材进行适当变化，体现了创造性地使用教材。  让学生自己来思考，探索解决问题的方法，通过分实物，使学生参与到“平均分”的实践活动过程中，让学生经历平均分的全过程，为认识除法积累了感性认识。同时，也让学生体会平均分物品的几种不同方法，体现了分法的多样化。也培养学生操作观察能力和探究新知的意识。  因学生刚接触“平均分”，因此，教师再揭示平均分后，一定要让学生自己用这样的语言描述一下，有一个亲身感受。在刚刚理解“平均分”的含义之后，马上把题目稍作修改，把份数和总数适当的变化，变成

8、了三道不同的平均分的题目，这样就加深了学生对“平均分”的理解。实践应用练一练第1题：有15块糖，3个人平均分，每人分（）块。第2题：把8把椅子摆成两行，每行同样多，每行摆（）把 第3题：把20根小棒平均分成2份、4份、5份或10份，每份各是多少根？  学生先说说题意，然后让他们用学具摆一摆。全班汇报，说说自己是如何分的。第二题也要先让学生说说，每行同样多的意思是什么，再用学具摆一摆，并汇报摆法。让学生理解题意，然