《最后一课》教学设计1-1

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1、《最后一课》教学设计教学目标１、介绍小说的时代背景。２、理清小说情节发展的四个阶段。３、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。４、分析韩麦尔先生形象。５、分析环境描写的作用。６、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。教学重点１、心理描写对人物思想感情的作用。２、文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学课时两课时。教学过程第一课时一、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题──爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执

2、教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？二、简介课文背景１８７０年７月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款５０亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于１８７３年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设

3、了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头──“小院子里”１～６）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（“平常日子”──“他那副大眼镜”７～１０）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。──课前第三个阶段（“我看见这些情形”──“忘记不了”１１～２３）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。──课上第四个阶段（“忽然教学的钟声”──结束２４～２９）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。──下课。四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用１、分析第一阶段──幼稚、怕提问：⑴“我想就别

4、上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问。⑵“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。⑶“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。２、分析第二阶段──疑惑、诧异：今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一课⑴气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上

5、了。”课堂里还坐着许多本村的人。⑵教师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”。“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。３、分析第三阶段──难受、懊悔：在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？“我的最后一堂法语课！”这句话，单独

6、成节，表达了他难过、愤慨的心情。４、分析第四阶段──悲愤、懂事：“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。５、小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩──疑惑、诧异──难受、懊悔──悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。第二课时一、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公──韩麦尔先生。二、分析韩麦尔先生人物形象１、讨论：作者描写韩麦尔先生

7、运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……２、指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷