《最后一课》教学设计

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1、7《最后一课》【教学目标】知识和能力目标：1、了解小说的三要素及小说的结构特征；2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。过程和方法目标：1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；2、通过合作交流学习本文描写人物的方法；3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。情感态度和价值观目标：通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。【教学重点】通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主

2、义教育。【教学难点】1、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；2、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、创设情境，导入新课：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。二、作者作品简介1、走进都德：都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材

3、，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。2、走进普法战争：1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。【

4、学生活动】学生分为四个小组，分别介绍，最后整理搜集的材料。3、介绍小说常识：A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。C、小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声三、初读课文，整体感知文章的情节：1、理清文章的故事

5、情节；明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生情节：上学路上→上最后一课的过程→下课↓上课前、上课中2、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。【学生活动】根据上面所学小说的知识，学生先自己思考，之后四人一小组进行交流。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上第

6、四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课【设计说明】结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。3、请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、第三人称复述故事情节，其他同学仔细听，然后评价并补充或更正。【设计说明】在点评复述时，学生可从故事的情节是否符合原小说，人物的性格特点有没有变化，有没有突出主题，表达是否流畅等。四、布置作业完成小说知识的整理第二课时教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。教学过程：一、品读课文，分析人物形象【设计意图】情节是任务性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形

7、象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。【设计说明】把学生分为两大组，一、二组为一组，研讨小弗郎士，三、四组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想感情？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。活动成果展示：关于小弗郎士作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。（学生从课文中找出相关语句来分析）（教师总

8、结归纳）小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大