读中学写双核并进

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1、读中学写双核并进──浅谈初中英语读写结合镇江市第九中学（镇江京口）212000钱亮【摘要】在课堂教学模式不断更新的今天，阅读教学和写作教学的课堂模式新颖，彰显了课堂教学的魅力。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。因此，本文从新课程背景下的课堂教学理念出发，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构读与写，从而提高学生的英语

2、阅读能力和写作能力。【关键词】初中英语阅读写作质量提升义务教育英语课程标准提出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。然而，对于现行的英语牛津材料，大部分英语教师都认为应以听说为切入口，围绕听说开展英语教学活动。的确，现代

3、化的教学设备和丰富的教学手段为学生提供了更直观、更生动的教学活动，对于加深学生的视听印象，对于培养他们的听说能力极为有利。然而，听说法也存在着自身的局限性。相对来说，听说法更适用于多用于短期速成的英语学习，它要求能听懂并说简单的日常生活用语。因此，该理论更强调刺激与反应，对于学习者的思维和理解能力有点忽视。我们受教育的主体是一群正处在智力技能形成发展时期的学生，对这种机械刺激不一定感兴趣。在现实教学过程中，很多生源基础薄弱初中学校的老师教师常有这样的体会：当学生听不懂时，他就不愿说，当不会说时，就更不愿意听

4、了。但如让他跟着老师读，这个任务他还是愿意执行，也是可以完成的。因此，若过于强调听说领先，而学生又无法完成时，就极有可能影响到学生学习英语的兴趣和积极性，从而影响到读写训练，“四会”并举便成为一句空话。美国教育心理学家BenjaminBloom曾经说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。对于生源基础较为薄弱的初中学校，如何找到合适的切入点，让学生体会到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而提高学生学习的兴趣，打造课堂教学的高效，提升教学质量显得尤为重要。笔者认为，根据大纲

5、要求“发展听、说、读、写的基本技能”，“侧重培养阅读能力”，再结合现行对学生评价更注重阅读能力和写作能力的事实，因此在英语教学中更应坚持以读为先，以读促写的原则。在课堂教学模式不断更新的今天，阅读教学和写作教学的课堂模式新颖，彰显了课堂教学的魅力。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。因此，我们的教师应该从新课程背景下的课堂教学理念出发，通过以读促写策

6、略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构读与写，从而提高学生的英语写作能力。阅读是理解的技能，阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。英语阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。培养学生阅读能力，为学生可持续发展打下良好的基础。在现行传统英语教学模式下，听说活动多限于课堂上有目的地进行，从时间和空间上来说都有很大限制。一旦离开课堂，学生鲜有机会去从事听说活动，而读则不同，它是领会

7、，是理解和吸收书面信息的手段，教师要有针对性的指导学生如何朗读、阅读，指导学生如何从阅读材料中找出相关信息，如何根据上下文猜测生词意思，如何通过阅读把握材料的主题，如何理解材料的情节，如何预测故事情节和可能产生的结局。一旦解决了“怎么读、读什么”并养成良好的读书习惯，便可随心所欲地破万卷书了。现行英语教材中每个单元都有一篇需要精读的材料。在读的时候，运用多种感官脑、眼、口、耳，同时接触到音、形、义，听说读写交替进行，互相促进，不仅减轻了学生的疲劳，课堂有了生气，而且使上课也变得更加有意义了。写作是表达的技能

8、，英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。初中阶段的写作目标提出了具体的要求能根据写作要求，收集、准备素材；能根据图示或表格写简单的段落；能独立起草短文、短信等。阅读和写作能力在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。读写结合技能培训就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写