让有效对话走进数学课堂

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1、让有效对话走进数学课堂学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程。数学学习是师生之间、学生之间对话与发展的过程。可见课堂对话交流在教学中有着极其重要的作用。活动单导学以导学单为媒介，以小组合作学习为主要组织形式。开展学生与学生、教师与学生、学生与导学单之间的对话交流活动。但是，在活动单导学的实施过程中，存在着一些问题。本文针对小学数学课堂对话中存在的一些问题进行简单的分析与思考。一、生生对话不能形式化。活动单导学课堂是以小组为单位的小组合作学习模式。学生间的对话为成为课堂的主要对话模式，改变了过去师生之间的一对一对话形式，这种模式在大量增加生与生之间对话

2、机会的同时，也带来了新的问题。1．为了小组合作而合作，效率低下。在活动单导学课堂中，经常会出现不能按时完成教学任务的情况。就其原因，主要是学生在进行小组交流前，没有对活动要求充分理解，小组合作目的不清楚时，就开始进行对话交流。在组内、组间对话交流时，各自表达自己的观点，不去认真倾听别人的意见。课堂看似“热热闹闹”，其实这种没有组织、没有目标的小组合作浪费了宝贵的学习时间。2．对话中存在包办代替。小组合作学习过程中，小组长起着关键作用。一个好的小组长能够带好一个小组。小组合作学习的根本目的是小组长带领组内其他学生，以求共同进步。但是在实际小组合作学习过程中，往往存在包办代替现

3、象。其一，讨论中，还没等思维比较慢的同学思考，小组长就急着说出准确的答案，没有给其他同学思考的空间。其二，交流汇报时，经常是各小组中几个“能说会道”的同学轮番上阵，展现的也是他们自己的想法，不能真实体现所有学生的学习情况。怎样才能让小组合作中生生对话更有效呢？1．小组合作在当合作之时。小组合作在何时开展？不是根据活动单的安排，更不是根据老师的要求。只有根据学习内容，结合学生的学习情况，当学生感觉学习困难，不能独立解决时，当学会了知识，需要与同伴交流经验时，这时的合作交流才是最有效的。比如在学习《找规律》时，如果用我们的小手来夹小棒，最多可以夹几个呢？一开始学生会独立夹8个，

4、很快有学生发现，将两只小手靠在一起可以夹9个、10个，学生明显感觉一个人不能完成时，这时就需要小组内其他同学帮忙了。2．培养学生养成良好的倾听习惯。不管是组内交流还是组间交流，有发言的人，也必然有听众。一开始，小组长们可能发言较多，那么就要指导其他学生学会听别人的回答，要带着问题去听，听懂别人的发言，同时提出自己的观点。例如在教学《分数加法》时，+＝？学生会出现两种答案：或。这两种结果，哪一个是正确的呢？小组内通过画一画、涂一涂等方法试一试。最后得出+可以理解为2个加上3个是5个，5个是。学生在小组内通过画、涂、剪等活动展开学习后，再通过小组内、小组间的交流对话，在认真听取

5、别人的观点，结合自己的感悟，得出了正确的结果。可见，认真倾听不只是听，是要从听中反思、质疑，让生生对话引向更深层次。二、师生对话要平等，更要主导。新课程《标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导着，和合作者”。师生对话要改变过去师生一问一答的形式，转变为教师引导学生与学生对话。在活动单导学的课堂中，经常有这样一种现象：教师站在教室一边一言不发，而学生间正展开着激烈的争论，课堂气氛活跃。但再仔细一听，好象争论的问题已经偏离了原来的目标。这时，是继续这样的对话，还是教师直接终止呢？课堂对话中，教师要充分尊重学生，尊重学生间的对话，给每个学生表达自己想法的权

6、利。教师尽量少讲、不讲，但不能放任学生自由对话，不能被学生牵着走，必须及时发挥教师在师生对话中的主导作用。1、适时追问。在生生对话的时候，教师不是看客，必须适时加入到对话的行列中，发挥好主导作用。比如还是在《分数加法》的学习过程中，教师问：“+＝正确吗？”有的学生认为正确，有的认为不正确。由此，小组间展开辩论。认为正确的说：“因为分母8加8等于16，分子2加3等5，所以等于十六分之五”。认为错误的说：“分母不加，分子2加3等5，所以等于八分之五”。双方并没有能够很好的说服对方，这时教师及时追问：“这里的、分别表示什么意思，又表示什么呢？”这时，学生理解到2个加上3个是5个，

7、5个是。却表示5个。当学生间的对话没有触及关键问题时，当学生间的对话偏离学习目标时，教师要及时针对某一问题关键点进行追问，引导学生的对话回到正确的“轨道”上来，这样有利于避免学生“胡说乱语”，脱离教学内容，浪费学习时间。2、恰当理答理答就是教师对学生的反应，它直接关系到学生回答问题时的敏捷程度和积极性。教师的理答越积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生学得越有劲。因此教师要鼓励学生提问，不能简单地说“很好！”“真棒！”，而是“你们还有什么疑问？”“还有什么新的想法？”这样的理答既充满了鼓励，又有一定的发展性，能促进