有效对话让课堂异彩纷呈.doc

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1、有效对话让课堂异彩纷呈城关小学车佩红教学对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。新课标下，小学语文课堂教学活动是师生之间的相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。教学活动中，我注重了如下的实践：一、注重教师与文本的对话要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。想拥有让人激动的阅读课堂，教师首先要陶醉在文学大师们的作品中，与文本进行充分的对话。教师只有通过“零距离”与文本的接触，品味文章语言的精妙，感受字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己

2、的惊喜，才能游刃有余地引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。当然，教师与文本的对话目的是指导学生学会阅读，而不是单纯的自我理解和赏析。教师要从文本中发掘出最能激发学生情感和生活体验的因素，让学生获得对知识、智慧的感悟，对生活、生命的感悟，对宇宙、人生的感悟，并用这些感悟来关照文本，再在文本阅读中加深、升华。教师在进行师本对话时，要换位思考，要把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，要把自己的阅读感悟转化为学生的内心体会，从而把课堂预设为真正的生态课堂。二、注重学生与文本的对话师生在阅读教学中的所有的阐释，都应该紧扣文本。为此，教师就应该培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能

3、读好的积极情感，引导学生敞开心扉，充满激情地去接纳每一篇课文，激活学生与文本的对话。在指导学生与文本的对话时，要设法让学生调动所有感官进行“立体阅读”：用眼睛看课件，用耳朵去录音，用鼻子去闻香、用嘴巴去尝味、用心灵去感悟。让学生凭借个人的生活经验和相关积累，用自己的方式创造性参加文本的意义建构，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的生动局面。一、注重教师与学生的对话教师与学生之间，只有建立起民主、平等的对话关系，师生阅读体验才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，语文课堂才闪烁着一种流动生成的美，阅读对话的价值才能凸现出来。因此，教师要主动“弯腰”，主

4、动“蹲下来”，营造师生平等氛围，让学生乐于和教师交流和分享。同时，教师又处在平等中的首席。一方面，教师要主动担负起学生与作者、学生与学生之间的认知联络员的角色，要以自己的人生阅历等学生尚不具备的储存，促进学生与文本的对话，充分实现学生、教师、作者、编者之间思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。另一方面，教师还必须充当对话教学的主持人，要在对话中引导、点评、追问，提升、引领和丰富，以帮助学生获得对文本意义的深层理解。教师要以自己的智慧启迪学生的思维，让学生大胆展现他们的思想；要适时适当地示范与点拨，帮助学生解除疑惑；要以及时的评价与鼓励鞭策、鼓舞、感化、召唤学生，使其

5、心灵充满活力，享受创造的体验；要及时捕捉住师生对话中出现的即兴创造的火花，并给学生提供一个欣赏火花和绽放火花的机会，从而超越预先设定的目标。一、注重学生与学生的对话对话如果没有反思，就必定流于空泛和肤浅。假如我仅仅接受你不同于我这一事实，而不问你是怎样不同于我、你怎样反映出我与你的不同之处，各说自话，那就不能构成对话。因此，学生和学生的对话是有差异基础上的求同。在了解差异的同时，还要了解差异产生的深层原因，从而寻找策略消除差异，达成共识。在这一过程中，一句话点醒梦中人并非虚妄。当然，共识之中个体仍然具有自己的内在判断。学生充分表达自己的意见，在听取他人的意见时，往往能享

6、受探究的愉悦和被尊重的感觉。二、注重教学的自我对话。一日三省，不仅对品行有效，对阅读乃至整个学习来说都是非常有必要的。精彩的自我对话，就是对自己之所以不同于他人的原因的探究和追问。自我对话是完全开放的，是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。这是一种从过去到现在的历史性延伸，同时这种延伸也指向未来，使自我更清醒更理性地规划未来。正是在这样一个复杂的自我对话中，产生了一个“新我”；学生不仅知道“我”成为了我自己，而且知道“我”为什么成为我自己。在此过程中，不断提高听说读写能力，不断提升人文精神，不断完善人格操守，逐渐趋于真善美的境界。