浅谈中班幼儿谦让行为的培养

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1、浅谈中班幼儿谦让行为的培养京河路幼儿园陆滢摘要：从古到今谦让承载着我们中华民族文化传统的美德。谦让是做人的基本素质，具有谦让品质的人在群体中是受欢迎的。谦让是人的心理品质之一，是一个人应具备的走向成功的先决条件，是尽快适应社会、服务社会的重要保证。《幼儿园教育指导纲要》划分的饿幼儿学习的五大领域都涉及到幼儿的培养。关键词：中班；谦让行为；培养从古到今谦让承载着我们中华民族文化传统的美德。谦让是做人的基本素质，具有谦让品质的人在群体中是受欢迎的。谦让是人的心理品质之一，是一个人应具备的走向成功的先决条

2、件，是尽快适应社会、服务社会的重要保证。《幼儿园教育指导纲要》划分的饿幼儿学习的五大领域都涉及到幼儿的培养。当今孩子多数在众星捧月的家庭环境中成长起来，受到家长的过分溺爱。家长只是一个劲的给予，却很少对孩子进行谦让教育，很多孩子不懂得谦让，更不会谦让。在幼儿园经常可以看到孩子们为了挣抢一件玩具、挣抢一本书而大动干戈。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”他:”还说良好的情感是在童年时期形成。他的话告诉我们有两点：一是良好的情感是做人的基本素质，人们一切良好的饿思想行为不产生

3、于良好的情感，因此对孩子进行情感教育是做人教育的基础；二是童年年时期是进行情感教育的重要时期，心理素质教育必须从小抓起。我是从以下几方面对幼儿进行谦让品质的培养的：一、  教师采用多种方式引导幼儿感受谦让我精心选择符合中班幼儿心理特点的有感染力的内容，除教材外，还选择一些生动的童话故事，让幼儿感受同伴间友好合作、谦让带来的愉快。如我结合教学内容向幼儿讲述了“孔融让梨”的故事。让幼儿分析：大家为什么表扬孔融？并通过角色表演，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。接着

4、我又让幼儿学习歌表演“谢谢好叔叔”、“让座”，让幼儿体验搀扶“奶奶”上汽车，“奶奶”站不稳，需要别人的关心与照顾，再让幼儿给“奶奶”和“老妈妈”让座，汽车上的“乘客”都为他鼓掌，使幼儿体验谦让所带来的光荣与愉快，感受分享与谦让行为的快乐，继而使幼儿产生自觉、稳定的分享与谦让行为。二、  教师创设环境，幼儿模仿练习根据幼儿好动、好模仿的特点幼儿可能不会在需要分享与谦让的情境中自发地表现出分享与谦让行为，也可能不知如何去分享与谦让，于是我便注意营造一种亲密、信赖、和谐的氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与

5、活动，通过多种游戏贴近幼儿。从最简单的游戏“猜猜我是谁？”到“、“占圈”，孩子们互相从陌生到熟悉，直到互相合作，亲密无间。从看图讲述“我们一起玩”、“下雨了”到讨论安徒生童话《快乐王子》，在老师的引导下，孩子们从只关心自身利益逐步形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。通过角色游戏，着重培养幼儿分享和谦让的行为。比如，组织幼儿开展“娃娃家”、“大家一起玩”的游戏时，我向孩子们提出，当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”和“宝宝”应当怎样热情待客？在幼儿游戏过程中，我启发他们学习分享和谦让

6、，把心爱的玩具送给客人玩，把喜爱的书给客人看，把美味的糖果与客人分享。在让幼儿用语言表达的同时，分享与谦让的行为也就随之产生；在玩“书报亭”游戏时，我准备数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子没有拿到，于是我就问拿到书的孩子：“别的小朋友没有书看怎么办呢？”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：“把我这本书给他看吧！”并将书递给没书的孩子，对这些有分享言行的幼儿我及时地予以表扬，用欣喜的口吻赞扬孩子的进步，以激发其他幼儿产生分享行为。在以后类似的活动中，孩子们多次实践，逐步学会了

7、分享与谦让。三、在日常生活中进行随机教育在日常生活中，幼儿处于一种自然的状态，他们所表现出的言行是相当真实的，我们在日常生活中针对幼儿的表现进行随机教育能收到良好的效果。一天班上孩子们去郊游，当大家玩得正开心的时候，钱君浩小朋友气喘吁吁地跑来对我说：“老师，我要喝水！”我问他：你带的水呢？“不知道，丢了。”于是我就有意识地当着其他孩子着急地问：“你没有了水怎么办呢？”孩子们听了我的话，有的说：“喝我的吧！”有的说：“把我的水给他吧！”边说边递上了自己的水。对这些言行适时地进行教育诱导。通过随机教育，

8、幼儿在反复的行为练习中巩固了分享与谦让的行为，并转化为自觉的行动。四、家园合作，帮助幼儿形成良好的品质影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，幼儿园只是孩子接受教育的环境之一，家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥教育的功能。而且由于亲自之间不可代替的学院和情感关系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，家庭影响力在心理素质、道德品质方面超过幼儿园。事实上，幼儿的发长从来就是幼儿园、家庭、社会方面教育硬性里回合的结果，今天更是如此。然而多方面力量汇合可昌盛不同的效果。因