浅谈小学语文教学中教师如何提高

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1、浅谈小学语文教学中教师如何提高解读教材的能力在课改的过程中，各界对语文阅读十分关注，特别是语文教育和研究者,同时也做出了很多讨论与思考，但过热之余，语文教育专家、研究员、一线教师们又作了冷静、深层次的理性思考。正确解读教材是语文教学的重要内容，寻求解读教材的新视角，探究解读教材的新途径、新方法，已成为语文教育工作者们的热议话题。结合自身教学经验，就“小学语文教学中教师如何提高解读教材的能力”与各位同仁进行交流。一、教师应以怎样的视角透视教材笔者认为在解读教材过程中选准多维视角，结合所教学生实际对教材进行再认识

2、是关系到教学成效的关键点。语文《课标》中指出：“教师应创造性地理解教材和使用教材。”这就要求我们在教学中是使用教材而不是教教材，首先这就要求我们能从教材作者的角度出发正确把握教材的价值取向，了解作者的写作意图和写作思想、所采用的语言组织结构、所要表达的思想情感；其次，还要能从一般读者的视角出发，让教材与读者的阅历、知识结构、思想情感相结合，读出自己独特的理解，读出自己特有的价值取向；再次，还要从学生的视角出发，与学生特定的年龄、心理、认知能力相适应，遵循教学的基本规律，确定不同学生应达到的理解层次目标，最大程

3、度地使不同阶段的学生通过对每篇教材的解读而不断提高他们的认识能力。二、语文教师怎样解读教材首先，在全新的阅读中整体感受教材，形成新鲜的阅读体验，获得对教材的直接认识，积累阅读教学中的“自我”资源。其次，从不同维度、不同层次的立体式阅读教材，获得对教材的全息解读，处理好教材阅读中多重意义之间的辨证关系，理清教材的脉络所在。再次，借助教师个性化的理解方式进行智慧阅读，获得对教材新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能，教师必须要以深厚的教学功底，表现在对教材教材理解的深度、宽度和广度，对教材的前提性和

4、规定性作合理、适度而和谐的协调。三、如何把握教材的多向性解读经过多次的培训，使我深知：新课改以后，“多向性解读”是教育教学工作者普遍关注的一个重点领域，那如何把握教材的多向性解读呢？教学中的多向性解读应注意以下几点：1、应区分“教学情境中的解读”和“非教学情境中的解读”。在教学过程中，既要注意创设情境和非情境相结合来解读教材文本，但教师还必须注意它们之间的微妙不同。2、多元解读不应变成对学生无条件的服从。怎么解读教材，教师的思路一定要清晰，多元化并不是让学生随心所欲、自由发挥，在实施“多向解读教材”的过程中，

5、千万要切记变成了对学生无条件的服从。3、多元解读不应成为消解科学精神的温床。4、多元解读不应成为培育“假民主”的土壤。5、多元解读不应成为盲目反对权威的理由。四、语文教师如何提高自己解读教材的能力长期的应试教育致使教师把解读教材深信为让学生的死记硬背，很多教师能准确理解教材的能力还相对较低。孙绍振教授认为：“当前教师教材阅读能力的弱化，贬损了中小学语文教育应有的含金量。”他强调语文教师要大力提高自己的教材阅读能力。黄艳明在《语文教师如何进行教材阅读》提出四个方面：第一、教材阅读：收放有度，在作者创造与读者再创

6、造之间；第二、入乎其中：关注教材，在文心与我心之间考量；第三、知“人”论“著”：关注作者，在历史与现实之间思考；第四、他山之石：以他山之“文”，他山之“论”，皆可攻玉。不断提高“教材阅读”的能力，是语文教师“安身立命”之道。教师的阅读视野，会为教师独立解读教材提供一个收放自如的平台。阅读视野的开阔所带来的综合效益是巨大的，阅读视野开阔的教师，大多会形成自觉的探究意识与较强的“求甚解”的能力，而这正是一个教师教材素质的基本指标。