浅谈如何在语文课堂中有效开展自学质疑

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1、浅谈如何在语文课堂中有效开展自学质疑赣榆县罗阳镇中心小学刘雪芹爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，提高学生的创新意识和分析、解决问题的能力。一、让学生学会阅读教材。在学生诵读教材的基础上，教师应指导学生在学习内容里划批出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。让学生在书上做记号，一方面促使学生动脑筋，这不仅能发展学生的思维能力，而且能督促学生

2、读书必须认真而不是敷衍了事。另一方面，在书上留下痕迹，有利于学生日后重温知。二.让学生带着问题去学。要使学生获得正确的学习语文的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用语文思想进行思考。因此教师要给定学生学案，让学生对照学案，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一变想。先对每一段、每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来，完成提出的问题。要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足

3、于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时教师要多对他们“问难”，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求“知其然”，更求“知其所以然”的学习习惯，学习质疑。三、教给方法，使学生寻疑有方。培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，我尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次质疑。这“三处”为：⑴不理解、不明白的地方要质疑；⑵似懂非懂的问题要质疑

4、；⑶容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：⑴对题目要质疑；⑵对篇章结构要质疑；⑶对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。第四问可归于推敲

5、性疑问，只要稍加点拨学生也能解答；其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行“三处、三点、三次”质疑，学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。四、巧妙设问，导疑有法。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，教师的提问，实际是教师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。教师的提问要准确、恰当、有规律可循

6、，因为学生不但通过老师的“设疑”解决了知识，也从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去设疑。我在教学中发现，“课题猜谜”可引导学生对课文内容进行设问性质疑。例如《白杨》一文，语言含蓄、言简意赅、立意深远，是构思缜密、充满诗情画意的优美散文，表面写白杨，实际上写人。作者用比喻和象征的手法勾画了一幅抗风暴雨雪、斗干旱灌水的白杨挺秀图；以朴实无华的语言抒写了一首借物寓意、托物言志的清丽小诗；以豪迈饱满的深情谱写了一曲建设者扎根边疆的颂歌。真是看的是“一幅美丽的画”，听到的是“一首赞美的诗”，心底唱的是“一

7、曲动听的歌”。学生在探宝过程中纷纷找出佳词、佳句进行质疑探究；有的则找明线寻暗线，抓住文章中父亲的神情变化的词大作文章。这和老师的教案不谋而合，更达到了单一老师提问讲解所达不到的效果，学得积极主动，质疑能力上了一个台阶，当然语文学习能力也得到了提高。五、灵活应对，释疑有术。培养学生的质疑能力并不是我们语文工作者的最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。当然并不是说所有的问题必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎

8、的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑。总之，自学质疑是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。教师必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，引导、深化、促成学生自主学习经验的形成，最终达到“教”是为了“不教”。