案例：精彩呈现

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1、精心设计精彩生成新课程改革的核心目标就是促进学生学习方式的转变，即由被动接受转为自主、合作、探究学习。从去年开始，我市整体推进课堂教学改革，构建“活动单导学”教学模式并取得了显著的成效。所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”导学模式的操作方式，就是根据课标的要求，将一节课的内容设计成若干个学生活动，以纸质文本的形式印发给学生，学生根据活动要求，完成一个个的活动。根据学生的状况，将学生划分为若干个学习小组，先独立，再合作，最后经组间互助和教师的点拨，完成一个活动。学生在活动过程中掌握了知识和技能

2、，启发了思维，活动过程中学生真正成了课堂的主人。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。下面我以人教版教材的“氧气”一节为例，谈谈我是如何设计学生活动的。案例一：活动一亲身体验认识氧气的物理性质1.通过观察置于桌上的一瓶氧气，你能得出氧气具有哪些性质？2.资料卡片：我们都知道：人和动物是离不开氧气的，那生活中水中的鱼虾呼吸的氧气又是从哪儿来的呢？有同学说，生物知识告诉我们，它们是用鳃呼吸水中溶解的氧气。那你有没有思考过：水中能否大量溶解氧气？如果是，那么地球表面有3/4的都是水，空气中的氧气应该全都溶于这些水中啊！经测定，室

3、温下，1l的水中约能溶解30mL的氧气，生活在水中的水生动物正是靠溶于水中的这些氧气才能生存。空气中氧气的含量一般是恒定的，其体积分数约为21%，人类就是靠空气中的这些氧气进行生产、生活。3.阅读课本页第一、二节的内容。根据上述材料回答下列问题，将你的结果与小组同学进行交流。⑴盛氧气的集气瓶为什么要瓶口向上放置？⑵如何科学、准确地描述氧气在水中的溶解情况：是（易溶、不溶、不易溶）⑶有同学说，氧气是无色、无味的气体，你觉这句话对吗？说明理由。学生表现：当老师发出指令后，学生立刻兴奋的观察氧气的颜色和状态，当一个人在闻氧气的气味的时候，旁边的同学一边提醒“招气入鼻”，一

4、边用期待的眼神等待他说出氧气的气味，一个人闻完之后，另一人接着闻，并认真地进行了记录。在认真地阅读了资料后，学生们经过独立思考，在小组内对提出的问题进行了热烈的讨论，当觉得发言者与自己的意见相符时，学生微笑地望着对方并不断点头，当觉得与自己的想法不同时，立即提出自己的看法，双方都据理力争，课堂气氛好不热闹！纵观整个教室，学生们全都投入到积极的讨论之中，没有一个游离于课堂之外！案例评价：“活动单”导学模式的核心是学生的活动，教者在设计时要让学生有“活”可“动”，设计时我主要考虑到以下三点：1.由实验中获得的知识更直观、更生动、更易内化为学生的知识。化学学科是以实验作为

5、载体的，许多的现象可以说明所要讲述的化学原理和知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识，培养学生的兴趣。教师应尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。2.与学生生活密切相关的知识更易激发学生学习的兴趣。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现化学就在自己身边，化学并不难，从而激发他们学习化学的兴趣。活动一的资料卡片就是基于这样的目的设计的，设计目的是解决氧气的溶解性问题。3.课本知识学习化学的基石，阅读课本是培养学生获取信息的重要途径。所谓“万变不离其宗”，这个“宗

6、”对化学这门课来说便是指的化学教科书，它是教师教、学生学的基础，是整个中学化学的根本所在。学生由实验和卡片中获得的感性知识毕竟是零散的、片面的。阅读课本能将知识标准化、系统化，阅读课本的同时也是知识的记忆、巩固的过程。案例二：活动二实验感知体验氧气的化学性质根据实验要求完成相应的实验，并回答有关问题。1.木炭的燃烧实验⑴用镊子夹一小块木炭，在酒精灯上灼烧约30秒时间后，移开，观察现象。⑵把盛有氧气的集气瓶的玻璃片抽开，将夹有燃烧的木炭的镊子由瓶口慢慢伸入瓶中，观察燃烧的现象，木炭接近瓶底时，将镊子和木炭一同取出，盖上玻璃片，并用手触摸瓶壁。⑶向集气瓶中注入约0.5-

7、1cm高度的石灰水，振荡，观察现象。先独立完成下列问题，然后将你的结果与小组内的同学交流。①实验中观察到的现象：木炭在空气中燃烧时，发出，在氧气中发出，放出，燃烧后产生一种能使澄清的石灰水的气体。②根据“燃烧时产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体”这一现象可知：木炭燃烧时生成了，该反应的用文字表达为。③结合你的生活经验，思考：将燃着的木炭插入集气瓶时为什么要从上往下慢慢插入？2.铁在氧气中燃烧⑴将细铁丝用砂纸打磨光亮，在你的笔芯上绕成螺旋状，两头各留2-3cm，取下，在其中的一头系一根火柴，另一端团成一团（便于用镊子夹住）。⑵在集气瓶中加入约1cm高的水⑶用镊子夹住