自主探讨精彩呈现

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1、自主探讨精彩呈现——以《雷雨》为例实践问题探讨呈现方式衢州一中毛香菊【内容提要】苏教版国标本高中语文新教材立足于学生自主、合作与探究式学习方式的培养，将“文本研习、问题探讨、活动体验”三种语文学习的呈现方式以专题为单位明确提出来。“问题探讨”这种呈现方式从教师的角度而言是教学方式，从学生的角度而言是学习方式，虽然对象相同，但不同的探讨角度所产生的效果是不同的。此前，对问题探讨的研究多数实践都是从教师的角度出发的，本文却是从学生的角度从提出问题的方式、解决问题的途径等方面对问题探讨这一呈现方式作了另一种思考和实践探索。【关键词】苏教版国标本高中语文新教材

2、呈现方式问题探讨一、问题的提出：新的课程改革，目的之一就是促进学生学习方式的转变。长期的封闭式、被动式学习，极大地影响了学生创造性思维能力的培养，苏教版国标本高中语文新教材梳理、总结提出了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种全新的呈现形式，用以引导教师的教学和学生的学习，突出语文学习的实践活动，提高语文学习的效率，使新课标的理念在教材使用中得到具体落实，真正促成学生学习方式的改变。问题探讨是一种“以问题为中心”的学习方式，它关注经验的学习，它11着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，使学生在问题驱动下进入专题学习,在问题探讨中发展理性思维和批判意识。

3、问题探讨能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题情景时，这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣，促使他们积极的运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题良方策略。从而成为积极主动的学习探索者。美国心理学家、哈佛大学教授布鲁钠认为：“应当尽可能使学生牢固的掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生在正规学校的教育结束之后，将会独立的向前迈进。”在此之前，已有很多的语文教学工作者探究并实践问题探讨这一教学模式，但绝大多数都是从教师的角度展开思考和实践的，那还不是真正意义上的问题探讨，还没有体现出问题探讨的实质，

4、不能使问题探讨这种呈现方式达到最佳的教学效果。要使学生成为自主且自动的思想家，就必须培养学生自主发现问题、探讨问题的意识，让学生成为问题探讨的真正发动者、实践者。所以，只有从学生的角度出发，引导学生主动地发现问题，分析问题，解决问题，才能最大限度地激发学生学习的能动性，让学生在问题探讨中充分地发展理性思维和批判意识。由此可见，从学生角度探索“问题探讨”这种呈现方式，对配合新版的苏教版高中语文教材的使用，培养和发展学生的理性思维和批判意识，无疑有着巨大的意义。二、实践过程（一）、提出问题的方式11问题探讨既以解决问题为学习的主要途径，那么问题的提出就显得

5、很重要了，提什么样的问题是保证学习质量的核心，而确保问题的质量关键又在提问的方式和方法，恰当的合理的方式和方法是激发学生思维、诱导学生产生有创造性价值的问题的保障。本着以学生为主体、从学生的实际出发的原则，我们尝试用了以下几种方式激发学生提出问题。1、自由发问这是一种在没有任何指点或提示的情况下，学生通过个体阅读文本，结合自身已有的人生体验或学习经验，对文本及其延伸的内涵所发出的疑问。此问虽然冠以“自由”二字，但却是以发问的方法指导为前提的，“自由”只是指不给学生发问以限制的条件。指导学生发问，教师可以借鉴专家理论或结合自己的实践经验。比如指导学生运用

6、求异性思维，即让学生不满足于文本中的人或事物的结局，从新的角度、以新的观点去想象和思考，从而产生与文本不同的新的问题。例如，针对教材节选的《雷雨》，让学生运用这种思维，不满足曹禺先生已定的剧本情节，就产生了“如果当时周朴园只娶鲁侍萍，结果会怎样？”“如果鲁侍萍收下了那张五千元的支票，将会有什么样的结果？”“如果鲁侍萍一开始就表明了自己的身份，周朴园还会对鲁侍萍表达自己的温情吗？”等等一系列问题。这些问题虽然完全是从另一个角度去分析人物或事件，但它们同样能够深刻地凸现人物的性格特点或文本的主题。其他还有发散性思维、延伸性思维等等多种方法。自由发问因其给学

7、生极大的自主的空间，所以有利于学生思维的拓展。111、设置情境情境设置的目标是优化环境，一种充满美感和智慧的环境氛围，能使学生主体的能动活动与现实的环境获得统一，使学生的情感、心理发生共鸣和契合，从而使学生的情感和思维获得较大限度的激发。情境可以是用语言描述的情镜，也可以是借助音像制品展示渲染的画面来设置情境。让学生置身于具体生动的场景中感受精彩、生动、直观的画面，让更生动鲜活的画面感染自己，激发自己的情感和思维，从而产生创造性的感受和疑问。例如学习《雷雨》一文，经过学生初步讨论，再让学生观看电影《雷雨》“逼繁漪喝药”、“周萍和四凤真相身份大白”等几个

8、片段，在学生对剧情和剧中人物有了更直观的感性认识后，再让学生提出问题。这时学生提出的问题就更多