教师怎样做行动的叙事研究

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1、教师怎样做行动的叙事研究近几年来，一种新的教育研究方法——教育叙事研究，逐渐引起了教育界的关注，更引起了一线老师的研究兴趣，已经对基础教育课程改革产生积极影响。教育叙事研究就是通过我们一线教师讲述自己的教育故事来实现对教学、教育的总结、研究、反思。如果要用一个简明扼要的数学公式来表达，那就是“故事+总结、反思、研究==教育叙事研究”。 教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。其特点主要有：①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问

2、题。将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。②研究的主体是教育行动实践者。中小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。③在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。④研究具有动态性。方案可以不断修改，方法可灵活多样。有人用三句话概括行动研究的特点，即：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；还有人对教育行动研究的特点作了如下简要的概括：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。教育行动研究的研究

3、对象是当前发生的教育实践，研究者本身就是实践活动的参与者，研究的目的旨在提高行动质量，增进行动效果。这是行动研究在研究的范围、主体和目的方面与其他形式研究的区别所在。行动研究关注的不是理论研究者认定的理论问题，而是教育实践者日常遇到和急待解决的实际问题。学习了胡适的《我的母亲》，教育行动研究的操作方法：教师的行动叙事研究中，简单说，就是叙述教育教学中的真实情境、过程。它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教

4、育的理解感悟。就是说出和不断地说出一个个“真实的故事” “教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”，相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课—集体听课——集体讨论—个人叙事”。教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。这便

5、是教育叙事中的夹叙夹议。这类叙事故事积累多了，教师便可以去讲道理，以教育论文形式发表出来。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。　　教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，写成一份有教育意义的“班级管理叙事”，如果针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。　

6、　在教学中，天天发生着一系列关于学校生活的故事，比如关于班级“积分教育”的故事；关于学生参加班级管理的故事，关于高校课堂中教师成长的故事，学生积极参与，主动学习的故事，关于“五星少年”每月评选的故事等等，然后借用“教学叙事”中“用钢笔录象”的做法，将过程进行整理。这类生活叙事比教学叙事更具有可读性，因为这些生活叙事与教学相关，又没有学科的界限，适合于所有学科的老师阅读。今天第一节课学习了胡适的《我的母亲》，虽然课前设计，自认为已经很详细了，但是在实际的教学中还是感觉到有不妥之处。1、导入的重新设计《我的母亲》的导入是这样设计的

7、：请同学们用一句话概述对母亲或母爱的认识，并且带领同学们一起诵读一句关于母爱的名言。这样设计的目的是因为前一段时间的学习中，感觉到学生缺少责任感和对父母社会的感恩的心，上课学习积极性差，而且不少学生产生了厌学心理，所以，就布置学生让他们回家后好好的看看整日为自己操劳的父母，想激发学生对父母对家庭对社会的责任感和感恩的心，但是在实际的教学中，意识到这样的导入，游离了学生对课文的学习，所以就改成了引导学生一起读单元提示，领悟到本单元第一课是《藤野先生》到这第二课的《我的母亲》都是回忆性的文章，而回忆性的文章应该如何学习，回忆性文章

8、中内容的如何计和安排，这样的一个总结加上引导，带学生开始学习第二课《我的母亲》，明确回忆性的文章应该选择以往的难以忘怀的事情，表现被回忆者的思想感情和品行，观察角度多是当年的视角，不是单纯的对被回忆者的评价，重点写的是难以忘怀的典型事例，让读者自己体会感悟。本课《我的母亲》语