2019-2020年六年级语文下册 我们上路了 3小教案 语文S版

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1、2019-2020年六年级语文下册我们上路了3小教案语文S版【教学目标】1.背诵这首诗。2.理解诗歌内容，体会积极向上的思想感情。3.尝试简单的诗歌创作。【教学过程】一、激发兴趣，导入课新课前一支歌：《家有儿女》片尾曲老师指着黑板上的板书“告别童年”，请同学们读一遍；再读——谈谈感受；接着轻轻地读“告别童年”，说出你的感受（轻轻地读，仿佛无比留恋，童年往事一一浮现。童年是一副画，每张画的内容都不一样，无所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入胜；）；再大声地读出来，你的感受又是什么？（自豪的、满是憧憬）。师小结：是啊，我们就要告别童年，成为少年了。我们的双手变得有力，思想逐步

2、成熟，尽管路上会有风雨飘摇，但不管怎么样，我们上路了！二、多形式读，整体感知1.自读。2.每一小节讲了什么？第一节：虽然我们很稚嫩，但我们还是上路了；第二节：路上可能遇到美丽也可能有挫折，但我们决不后退；第三节：人生的路靠自己，要脚踏实地，勇往直前。3.范读。4.比赛读。5.指名读。三、理解1.你喜欢哪一小节？为什么？2.（1）一小节美美地读，优美流畅、充满诗意地朗读。可排序读，指名读等。同时指出“刚刚露出那嫩嫩的芽尖儿,刚刚染上那一抹淡淡的粉红,刚刚才捡到一张很小的邮票,”在诗歌中用得非常普遍。指名读，提问：在这一句中，这些事物说明了什么呢？（我们稚嫩的人生之旅，我们才刚刚起

3、步的人生之路。）启发：除此之外，还有相应的事物也能代表我们人生的刚起步。用表演法理解“哦,不管大人们怎么说,”老师可以和同学配合表演一下：早晨，要上学了，临走时，妈妈会说些什么？你怎样回答？（体会父母对孩子的呵护，体会自己要摆脱束缚、要独立的心情）让学生接着体会下一句：“反正我们是上路了，一步一步地上路了。”应该读出什么感情？（自豪、骄傲、摆脱了束缚的快乐……）理解完了诗歌的意思，指导学生朗读，要求学生读出词语的意思，读出句子的感情色彩。指名读，让学生点评。最后齐读第一小节。在最后一句运用轮读的方法激发情感，“反正我们是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！”（2）学习

4、第二小节生思考：你感触最深的是哪些地方？划出来，做上批注。学生自由读，进一步完善自己的批注。生自由发言，说出自己的见解。师引导：结合自己生活、学习的实际，谈谈对这一小节的理解。引导学生自由谈论，当你遭遇打击、困难时，会以什么样的态度来面对，会怎么样去处理？还可能会遇到些什么？（3）学习第三小节承接学生的满怀豪情，引读第三小节。提出“前面有相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃”这句，课后题。让学生结合小资料进行理解。（相思鸟：指美丽的爱情；金孔雀：象征事业的成功；橄榄树：指对和平宁静生活的美好向往；曼陀铃：预示着“我们”富有情调的生活。）“那一条条被我们用脚踏出来的路,才是我们每个人留

5、在这世上的真正姓名。”谈谈自己的理解。师总结：所谓的真姓名，正如同学们所说，是不虚度年华，不浪费光阴，是脚踏实地做高尚的事，做有价值的事！师让学生从这小节中找到一个关键词语。（走下去）师：人生之路，你准备怎样走下去？让学生按照“人生之路，寻找正确的方向走下去；人生之路，昂首阔步脚踏实地走下去；人生之路，无怨无悔高尚地走下去；……”的形式说一说。师：说得真好！说得人心情激荡，说得人斗志昂扬！让我们痛痛快快地抒发一下自己的感情吧！全班集体朗读最后一小节。四、仿写创作附送：2019-2020年六年级语文下册我们上路了1教案北师大版今天我说课的题目是“读中感悟，读中激情”，说课的内容是

6、北师大语文教材六年级下册最后一个主题单元“告别童年”的第一课《我们上路了》。我准备从以下几个方面进行说课：一、说教材　　首先来谈谈我自己对教材的理解。童年是人生的黄金时期，童年有很多美好的回忆，童年充满令人感动的丰富情感。《我们上路了》是一首现代儿童诗。作者用一群孩子的口吻，描绘“我们”迈着稚嫩的脚步上路，前面可能回遇到美丽和挫折，但无论如何“我们”都坚定信心，勇往直前，脚踏实地地去开辟属于自己的人生之路。这首现代诗歌，篇幅不长，韵律较自由，不拘于一格。全诗有三个小节，感情强烈，节奏鲜明，琅琅上口。诗歌内容浅显，大部分诗句的意思学生可以自己理解。学生对诗句理解的难点是诗中象征手

7、法的运用。教学时我只对学生不理解的地方进行指导、点拨。　　二、说目标1．通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思，了解象征手法。2.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的积极向上的思想感情。3.培养学生的阅读理解、表达能力。4.尝试简单的诗歌创作。　理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。　　阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中要努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。三、说教学特色《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分