新颖的导入设计1

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1、例谈历史课导语的设计“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系。成功的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又如同是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。然而，历史课传统的导语，多是新旧联系式，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，并被历史教师普遍采用，但是千篇一律有时就显得平淡刻板，缺乏新意，既不易激发学生的学习兴趣，又常常抑制了学生的思维活动。因此用生动形象的语言和丰富多彩的形式，不拘一格的创

2、新导语的设计，来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，则定会有助于教学任务和完成。那么，怎样设计出新颖的历史课导语呢？　　1、猜谜式导语　　在讲《秦末农民战争》一节时，教师可以先给学生出两个人物谜语：“捷报”和“太湖风光”。学生对猜谜一般兴趣较浓，教师出了这两个谜语后，课堂气氛顿时活跃起来，很快答案就出来了：“捷报”是陈述胜利，谜底为“陈胜”；“太湖风光”是太湖（吴）风光一望无际，视野宽广，同时“湖”、“光”又是“吴”、“广”的谐音词，谜底为“吴广”。教师肯定了学生答案的正确性后说：“大家知道陈胜、吴广是什么时期的人？他们对中国历史产生了哪些重大影响呢？这

3、堂课我们就是要围绕这两个中心人物来学习《秦末农民战争》。”这样的导语，集教师的揭示兴趣与学生的思考于一体，短时间内便创造出了一个教学相融、轻松活泼的课堂气氛。　　2、材料式导语　　讲《唐朝的衰落》时，上课一开始，便挂出事先准备好的小黑板，上面写着这样一段材料，清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”然后教师解释说：“这是清代史学家赵翼对唐朝衰落原因的分析，他把原因都归结到了杨贵妃一人身上。显然，这种说法是我们，特别是女同胞无法接受的。那么，我们可以用哪些史实来为杨贵妃洗清不白、给她‘平反’呢？唐朝衰落的根本原因到底是什么呢？这正是这节课我们

4、要解决的问题。”这种导语，又使学生带着一种“正义感”、“打抱不平”的心情去学习，学生学习的积极性轻而易举地调动了起来。　　3、诗歌式导语　　在组织《中国工农红军的长征》一章教学时，教师先说道：“在红军长征胜利后，毛泽东同志以雄浑的笔触和凝炼的语句，写下了一首气势磅礴的诗篇，它和震惊世界的长征一起永垂青史，光照人间，这就是《七律·长征》。”之后高声朗诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”由此引入新课，就很快把学生的思绪带到了五十多年前红军长征这一特定的历史情境之中，具有很强的感染力。　　4、史论式导语　　在讲《隋朝的统一》一章前，教师可以先给学

5、生朗读两首诗，第一首是《汴水》胡曾：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”。第二首诗是《汴河怀古》（皮日休）“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”教师简单解释后指出：“这两首诗对隋大运河两种完全不同的评价，第一首诗把隋大运河的开凿说成是隋亡的主要原因，对大运河持否定态度；第二首诗出开大河利远大于弊，数百年后，人们往来千里仍依赖它，持肯定态度。那么，这两种完全相反的观点到底哪一种正确呢？隋大运河对历史的发展到底起了怎样的作用呢？隋的灭亡与大河是否有联系？下面就让我们运用历史唯物主义的有关原理，根据教材所给的材料，去作正确的

6、定论。”这种把史学上的争论带进课堂，再让学生带着前人争论的观点去刨根究底的做法，不但能有助于学生自觉掌握历史知识，还能在这过程中提高学生分析问题的能力。　　5、评论式导语　　讲中国近代史上《第二次鸦片战争》时，把对这场战争的评论搬到了讲授新课前作为导语，我先问学生是否知道法国有个名作家雨果，学生都说知道。然后我说：“雨果是一位正直的法国作家，他曾对英法侵略者在第二次鸦片战争中的侵略暴行作了深刻的揭露和形象的描绘：‘有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个把箱子装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲——这就是那两个强盗的历史。在历史面前，这两个

7、强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。’雨果的这些话，表达了全世界的正义之士对英法等侵略者无比的愤怒和强力的控诉！下面就让我们‘走进’这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的教训吧！”这种导语，不但使学生站在历史的高度审视这场战争，而且在上课一开始就使学生接受了爱国主义思想教育，达到了知识传授和德育渗透的双重效果。　　6、图解式导语　　讲授《美国独立战争》一章时，拿出一张美国星条旗图案，演示介绍说；“国旗是一个国家的标志和象征。美国的国旗是星条旗，它有十三道红白相间的条纹和五十颗白色