儿童发展与教育心理学期末试题

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1、儿童发展与教育心理学期末试题一、选择题（每小题1分，总共15分）1.下列有关儿童发展与教育心理学的研究对象与任务的说法正确的一项是（）A.儿童心里发展特点与规律的研究是重点.B.学生学习过程与学习条件的揭示是基础.C.儿童发展与教育心理学史研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学.D.儿童发展与教育心理学的具体研究内容是围绕学生的学这一个程而展开的.2．发展与教育心理学的演变历程中，（）使儿童发展与教育心理学迈向全人类发展的轨道。A、心理科学取向B、认知发展与教学心理取向C、社会性发展与成就动机研究D、教育科学取向3.从

2、出生到青春期前的这段时间里，语言的发展比较迅速，其中（）岁最为关键。A.1~5B.6~9C.10~13D.14~174．小明班上组织去班游，但小明不知道该去不去，就会问班上有多少人去，多人去他就去，少人去就不去，那么小明的这种认识方式是属于什么？（）A、沉思型B、场存依型C、场独立型D、跟随性5下列中，教学的目标是（）A、指导教学策略B、指导学生学习C、预期学生通过教学活动获得的学习结果D、指导教师进行教学测量和评价6．小学生要学习“平行四边形”的概念，直接以定义的形式给出它的关键属性，“平行四边形是对边平行且相等的四边形”，学

3、生利用已学的“四边形”、“平行”、“对边”、“相等”等概念来理解和掌握“平行四边形”的定义的过程，这个过程是（）A、概念同化B、概念学习C、并列结合学习D、概念顺应7．下列不属于学习策略的是（）A、精加工策略B、组织策略C、复述策略D、同化策略8．在教学中，教师在学生面前密切关注他们的心理发展，帮助他们向健康心理的方向发展，这体现了教师的（）A、管理的角色B、调节的角色C、教书的角色D、代理的角色9．问题的类型中，可以培养学生的创造性的是（）A、界定清晰的问题B、语义丰富的问题C、结构不良问题D、结构良好问题10.心理学家奥苏伯

4、尔认为，促使学生追求成就，获得成功的内在推动力主要由三种内驱力组成，其中不包括（）。A.认知内驱力B.需要内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力11.小学生亲社会行为的利他行为的核心是()A.成人的榜样B.对他人设身处地的设想能力C.掌握利他的知识D.掌握利他的技能12．()提出了著名的多元智能理论。A.加德纳B.奥苏伯尔C.啊特金森D.布鲁纳13．哪一种方法属于复杂知识的精细加工策略（）A视觉想象B做笔记C避免干扰D关键词法14．问题解决的试误模式以谁为代表（）A华生B苛勒C桑代克D皮亚杰15.教师将以往教学监控的过程和方式恰

5、当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力()A.由他控发展到自控B.从不自觉经自觉达到自动化C.敏感性逐渐增强D.迁移性逐渐提高16.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是()A.皮亚杰B.斯陶布C.章志光D.柯尔伯格17.一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学()A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级18.影响小学生性格发展的最直接的因素是()A.家庭教育方式B.家庭收入情况C.家庭居住环境D.家庭文化背景19.“教学应走在发展的前面

6、”这个观点是（）提出的。A.皮亚杰B.华生C.维果茨基D.埃里克森20.在小学儿童观察力的四个发展阶段中，小学高年级儿童大部分处于认识（）阶段。A.个别对象B.空间联系C.因果联系D.对象总体21.心理学家奥苏伯尔认为，促使学生追求成就，获得成功的内在推动力主要由三种内驱力组成，其中不包括（）。A.认知内驱力B.需要内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力22.老师通过让学生进行考试，这体现了教学设计中的什么？（B）第十三章A、教什么B、教的怎样C、怎么教D、我如何去那里23.主体将周围的环境因素纳入到集体已有的图式，以加强和丰富

7、主体的图式，这个过程叫（）A整合B同化C顺应D平衡24.1903年（）出版的《教育心理学》标志了心理学从哲学中独立出来：A．桑代克B．杜威C．皮亚杰D．斯金纳25.结构良好问题具有的基本特点：（）A．解法具有确定性，结构上具有不明确性B．结构上具有不明确性，解法具有模糊性和开放性C．问题具有明确性，解法具有模糊性和开放性D．问题具有明确性，解法具有确定性二、简答题（每小题5分，总共20分）1.什么是技能，技能有哪些明显特点？2.如何激发学生的学习动机？请简要说明。3.在培养学生的学业求助策略的过程中应该注意哪几个方面的问题？4.

8、随着社会的不断发展，学校功能也随着复杂化和多样化，教师的社会角色也正向多重化发展。那么老师的多重角色是什么呢？三、实例分析（每小题10分，总共40分）1.几个3岁的孩子在一起玩捉迷藏，其中一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面，但他相信自己藏得非常好