小学儿童的心理发展与教育

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1、第二章小学儿童的心理发展与教育第一节小学儿童心理发展概述心理发展是指个体从出生到死亡过程中各种特征在结构上和功能上有次序的变化过程。儿童心理学中的发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。表现在4个方面：心理活动从不分化到逐渐分化心理活动从无意识为主到有意识为主从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性对事物的态度由不稳定到逐步稳定小学儿童心理发展的特点心理功能的深化心理动力的转化认知活动的发展个性品质的形成影响小学儿童心理发展的因素先天遗传因素遗传因素是儿童心理发展的重要前提条件。它为

2、人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传因素，人的心理就得不到正常发展。后天环境因素（物质环境和社会环境）社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。第二节小学儿童心理发展理论与教育皮亚杰的认知发展观皮亚杰——成功创立了“发生认识论”，该理论的核心内容“儿童认知发展理论”成了最具影响力的儿童心理学理论。人的认知（思维）发展分为4个阶段感知运动阶段（0—2岁）逐渐从反射性行为发展到目标指向行为客体永存性概念的形成，即使自己看不到某样东西，它依然是存在的。前运算阶段（2—7岁）发展了运用

3、符号来表征客观物体的能力思维具有自我中心；集中化倾向；相对具体性；单向思维随着时间的推移，自我中心会逐渐消失人的认知（思维）发展分为4个阶段具体运算阶段（7—11岁）逻辑思维能力有提高，出现了一些新能力，如：可逆性的思维活动。获得了守恒概念，能进行比较、分类、间接推理的逻辑运算。形式运算阶段（12岁以上）能够进行相当抽象、系统的思维活动皮亚杰的认知发展理论的教育启示根据他的理论，小学儿童正处于具体运算阶段与儿童交流时要适合他们的思维水平，同时要重视对儿童思维能力的培养小学儿童的思维活动具有很大的

4、具体形象性，离不开具体事物的支持。因此，教学中多使用图片模型。小学高年级多加入语言引导学生进行想象，帮助学生的思维活动摆脱对具体事物的依赖。提供实例，让学生主动参与，而不是被动的听讲教学要适合儿童目前的认知发展水平承认发展过程中的个体差异维果斯基的社会文化发展观维果斯基被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的理论：1、“教学的最佳效果产生于最近发展区”，教学要走在发展的前面，主张教学内容应略高于儿童现有的水平。2、“适时适度辅导学生是教学成功的关键”3、“学习的关键期”艾里克

5、森人格发展理论要点该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决发展危机的成功程度一般都处在从积极到消极连续过程中的两个极端之间的某一点上。人格发展的各阶段之间是相互联系的，每一阶段都从它的

6、前一阶段中开始和发展起来，然后又并存于后继各阶段之中。后期阶段的成功依赖于早期阶段危机解决的程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。埃里克森的人格发展阶段他从心理社会的新角度阐述了人格发展的8个阶段及各阶段矛盾。8个阶段主要矛盾信任与不信任自主与羞怯、疑虑主动与内疚勤奋与自卑感同一性与角色混乱亲密感与孤独感繁殖感与停滞感完善感与绝望感学习信任阶段成为独立者的阶段发展主动性的阶段变得勤奋阶段建立个人同一感阶段承担社会义务阶段解释创造力感的阶段达到完善的阶段埃里克森的人格发展观对教育的启示给儿

7、童创造独立完成任务的机会利用各种心理效应和强化手段培养学生的成就感帮助青少年学生形成自我同一感第三节小学儿童的个体差异与教学什么是个体差异？个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。一、小学儿童的认知差异与教育小学儿童智力差异与教育启示1、什么是智力？智力又称智能、智慧，是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。智力差异可以分为个体差异和群体差异。智力是可以测量的，人们经常通过一些经过了标准化的智力量表来测量人的

8、智力。目前用的较多的有两个：1、斯坦福—比内量表IQ=MA（智力年龄即心理年龄）/CA（实际年龄）×100正常的智力水平范围：70—1302、韦克斯勒智力量表一般认知能力差异的表现智力发展水平的差异智力成熟时间的差异30—45岁是人的智力最佳年龄，是创造发明和对社会贡献的高峰时期。智力结构的差异专门领域的知识差异的表现如何进行儿童智力的开发丰富知识、开拓眼界发展幼儿的语言利用多种艺术形式启迪孩子的智慧游戏是儿童智力开发的重要手段鼓励孩子勤用脑，善用脑开发儿童智力应注意的问题充分认识家庭教育的重要