幼儿园开展区域活动的有效策略初探

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1、幼儿园开展区域活动的有效策略初探　新《纲要》颁布以来，区域活动作为实现教育目标、促进幼儿个性和谐发展的有效途径之一，在各级各类幼儿园中广泛地开展着。我园也不例外，作为主题教学的辅助和延伸，尝试着区域活动这一模式。然而在几年的实践过程中，我们不断地总结和反思，总觉得教师更多的是通过外出参观学习，吸取一些外来的模式，照着别人的样子画葫芦，不知道该怎样结合本园、本班实际进行嫁接？只追求区域设置的表面形式，很难从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到区域活动的真正价值。综观我园的区域活动，存在着区域的设置都是凭借教师认为幼儿会感兴趣的内容以及教师开展主题教学的需要而设置；区域活动的场地较小，幼儿人

2、数又较多，使得教师在投放维护、更换添置学习材料上存在着一定困难，这样也就易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求；教师仍以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完全失去了以幼儿为中心的精神；同时有的教师对幼儿控制过严，幼儿活动的自主性不高，有的教师又走向了“放羊式”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，只要不出什么事故就可以了等等诸多问题。如何才能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，为此，近两年来，我园以教研组为阵

3、地，以“区域活动的有效开展”为教研主题，开展了全方位的研讨。我们把教研主题分成三部分：区域环境的创设、区域活动时教师的观察指导、区域活动的评价；分三个不同阶段以教研大组、年级组、班级三级教研的态势开展系统的研讨。   (一)以理论学习为先导，破旧立新   观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，能刺激教师对不同理论进行对比与反思，从而较快地吸收新信息，实现观念的转变。为此，我们根据阶段研讨的不同任务，有针对性地组织教师学习有关区域活动的理论材料。(1)为了使教师明确区域活动的涵义、任务、特点、原则等，我们组织教师学习《区域活动设计》，重在界定什么是区域活动，

4、其任务、特点是什么，让教师明确区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个区域，投放充分的材料等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是培养幼儿自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。同时让教师明确区域活动有别于集中活动，认识到它是低结构的活动，是以幼儿的自主、操作、探索学习为主的活动。(2)为了使教师能为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我们组织教师学习《区域活动环境创设》、《区域活动材料投放》等文章，使教师明确区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性、层次性、适宜性等。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合

5、理性、科学性等。(3)为了使教师明确区域活动中如何进行观察，我们组织教师学习《区域整体观察与局部观察》等文章，让教师明确什么是整体、局部观察，两种方法在区域活动中怎样适用、怎样灵活转换。(4)为了使教师明确在区域活动中角色的定位，我们组织教师学习《区域活动中教师的角色定位》、《区域活动中教师的有效行为和无效行为》，让教师明确在什么情况下老师应是观察者、参与者、支持者、引导者，而不是灌输者、说教者。为了提高教师学习的效率，我们在每次学习之前，都让教师带着问题去学习，学习后围绕问题展开讨论，在讨论中注重理论与实践相结合。如学习《区域活动设计》时，我们提出问题“根据你的实践和学习，你是怎样理解幼

6、儿园的区域活动的？”有的教师认为区域活动是集体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿和谐发展的有效途径。有的教师认为它是课程内容的拓展，通过区域延伸活动中频繁的个体操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补；有的认为是课程内容的铺垫，集体教学之前投放有关材料，先让幼儿操作感知，丰富积累直接经验、提高学习能力，同时，成为教师了解幼儿已有知识经验的窗口；有的认为是课程内容的下放，一些原来的集体教学内容直接放到区域中完成。如一些美术、数学、科学活动等，让幼儿在区域活动中自主选择时间、自主选择材料、自主探索操作完成，活动过程中便于教师进行个别指导……学习《区域活动环境创设》后，我们提出

7、问题“区域环境设置时，教师应关注些什么？”对于区域的设置，教师一致认为：教师起码应关注到安全、舒适、控制噪音、可活动性、吸引幼儿等因素，才能成为有效的探索环境，达到寓教育于环境中的目的。内容上要做到社会性与学习性、区域活动与主题活动、主题相结合的区域与常设性区域活动等的有机结合。材料上要体现目的性、丰富性、层次性和本土性。如果教师和幼儿能充分利用与挖掘本土资源，把收集的材料渗透到各个区域之中，做到数量充足，形式、功能多样