幼儿园美术活动评价的初探

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1、幼儿园美术活动评价初探　幼儿园美术活动评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿美的感受力及促进美术知识和技能的掌握，因此，幼儿是评价活动的主体，又由于教师与幼儿的特殊关系，使得幼儿相当在意教师的评价（包括直接的评价和间接的评价），这就为教师主导作用的发挥提供了可能性。所以，美术活动评价既要体现幼儿的主体性，又要发挥教师的主导作用。不过，传统的教学评价基本上是从幼儿已掌握的知识技能技法和最终效果等这些较为显性的因素去寻找差异，教师往往是以好、不好来评定幼儿的作品，并几乎以此作惟一的标准，评价幼儿的美术学习情况。单一

2、而刻板的评价，忽略了幼儿作为评价者的身份，忽略了对幼儿学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽视了美术学习活动中幼儿丰富多彩的个性，对于提高全体幼儿的美术学习积极性、激发和保持全体幼儿的美术学习兴趣、认识自我等方面的促进作用明显不足。那么，如何在幼儿美术活动评价中充分体现幼儿的主体地位和有效发挥教师的主导作用呢？我经过长期的实践和研究得出一些体会：一、平等尊重、标准合理在组织幼儿评价活动时，我总把自己放在与幼儿平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不把自己的见解强加在幼儿之上，因为一个人对事物的理解往往与他的生活经验和文化修养密切相关的，因此，

3、幼儿对美术作品的理解在许多方面与成人不同是很显然的。但有些教师在评价标准上过于单一，即：与自己见解一致的就对，不相一致的就不对，久而久之造成孩子只求与老师一致，而失去了自己的思考，这是很令人痛心的。只有教师抱着欣赏幼儿的痛心、接受幼儿的天真、爱护幼儿的稚嫩时，才能真正发挥美术评价的激励作用，促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感。二、认识作品、正确评价要评价幼儿的美术作品，我们首先要认识幼儿的美术作品，了解“幼儿画画为了什么”，可以这样认为，画画是幼儿的一种游戏，没有任何功力性，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”，特别是小年龄的

4、幼儿，信手涂来便是画，画出来看看像什么就说是什么，高兴用什么颜色就用什么颜色，更谈不上构图之类，而儿童画的魅力也往往在不经意间的偶得。可以追求的所谓“画面效果”往往显得做作和趋向成人化。虽然许多教师经常要求幼儿“想好了再画”。可又有多少孩子真的是先立意后动笔、考虑构图色彩的呢？因此，儿童画不能算是严格意义上的艺术作品，那么，在评价时也不应该用评价艺术作平的方式去进行。许多教师一谈到评价幼儿美术作平，就用构图如何、色彩如何、线条如何、形象如何来分析，这样是否要求太高了。当然，既然是美术作品，就离不开色彩、线条、形象、构图等等，但儿童画更主要的

5、时看有无童趣，看小作者表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点。例如：活动《做操》结束后，幼儿开始把自己的作品介绍给大家。远远小朋友把她的画展现了出来：傍晚的时候，小朋友出来边散步边做操。洋洋说：“画的不好，她的鞋怎么歪来歪去的。”我一看，还真的不好看，“远远，这里？”我显出一副遗憾的表情！“不是这样的，这是因为她没穿鞋啊，我在江边散步时看到过别人不穿鞋锻炼的。哦！原来是这样，远远画出的是别出心裁的黄昏人们赤脚散步锻炼的画。此画谈不上有好的构图，形象简单，色彩也不怎么样，但他表达了小作者对生活的感受，有着幼儿特有的想象，故不失为一幅好画。从另

6、一方面说，美术本身就是一种语言，不一定都要用文字语言(对幼儿来说是口头语言)来表达，有的东西是“只可意会不可言传”，喜欢就是喜欢，非要说出“好在哪里”、“为什么喜欢”有时连成人也讲不清楚，更何况小小的幼儿。由此看来，幼儿园教师的儿童画欣赏水平更待提高，也就是说对幼儿园教师自身的美术修养提出了更高的要求。三、目标明确、重点突出新《纲要》明确规定了幼儿园艺术领域的总目标，是“培养幼儿初步的感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”、“大胆表现自己的情感和体验”。作为一次美术活动后的评价，当然不能那么笼统，必须经过目标分解，结合具体目标来进行评价和分析。

7、如果教师的目标意识不够：大目标心中无数，小目标不够明确，评价时只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜欢哪一幅画？为什么？”来提问，这样幼儿的回答也就不可避免地说不到点子上，有时就白白浪费了时间。因此，在每次美术活动时，我总提出2-3个具体明确的目标，而讲评时也就组织幼儿围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。例如大班绘画活动“小小建筑设计师”，主要目标是培养幼儿运用线条和几何形组合来表现想象中的房屋、街道等，提供给幼儿的作画材料仅是白纸一张、黑色水彩笔一支，讲评时我就引导幼儿看看谁画的跟别人都不一样，谁画的房子好看（线条较平

8、直、有疏密变化，集合形组合较丰富），而撇开了色彩方面的讨论。又如大班纸工“有趣的变形”。把事先准备好的几何形小纸片作简单分割后重新组合再粘贴到背景纸上，目标是：1、充分利用材料（