巧用文本，发展学生的英语对话能力

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1、巧用文本，发展学生的英语对话能力扬州育才实验学校华伟[摘要]：本文阐述了语篇教学和对话教学的关系，阐述在语篇教学的基础上，利用文本所提供的不同情境和素材，引导学生进行对话的教学过程和方法，让学生能利用所学在实际生活中进行差异性和个性化的对话。[关键词]：渗透铺垫整体阅读巧用文本个性对话英语对话教学旨在使学生充分发挥他们的主动性和创造性，培养学生的对话精神和交际能力。对高年级学生而言，在语篇教学中彰显对话功能，让学生利用所学在真实情境中和他人进行丰富多彩的，个性化的对话，是语言学习的重要目标之一。而在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进所有学生在原有基础上得到充分发展，追

2、求教学效率最大化是每个教师都需要研究的课题。备课前的思考1.英语对话教学和语篇教学的关系经过思考，笔者认为，在文本中推进学生对话能力的提升，首先应让学生了解文本的时间、地点、人物关系和情节发展脉络，这是语篇教学所要解决的问题；其次要让学生学习角色之间如何对话，最后引领学生创造性思维，把所学结合到实际生活中进行个性化、多样化的对话，是对话教学所要解决的问题。2.怎样利用文本彰显对话功能要提高学生的对话能力，首先要让学生对文本的重点句型和词汇理解、会读、会用；在此基础上启发学生在文本情境中体验甚至丰富对话内容；最后引领学生在情境中差异化、个性化的进行对话。为了达到以上目的，有的场景文本可以

3、用来学习重点句型和词汇；有的场景文本可以用来让学生表演体验对话，有的场景文本可以用来让学生创编对话，对话要遵循“源于文本-高于文本-回归文本”的原则。要让不同层次学生都能参与到对话活动中来。有了这样的思考笔者参与了牛津英语（译林版）6AU5Signs的Storytime的集体备课，现在笔者就这一课的教学案例，谈谈如何利用文本在语篇教学的基础上，培养学生创造性英语思维和个性化对话输出的能力。一、抓重难点，提前渗透，做好对话铺垫(预学查异）该单元主要内容是在不同的场景谈论不同的公共标志，从而规范自己和提醒他人在公共场所的言行，所以标志的图片及其英文命名的认读，以及标志的释义是整篇课文的重点

4、内容。因重点内容多而复杂，所以在开头的自由交谈中就提前渗透。6片段一教师自我介绍后，以讨论班规为契机问学生Whatcanyoudoincass?引导学生用can/can’t说了一些班级规则，比如学生说到:Wecanreadintheclassroom./Wecan’tplayballgamesintheclassroom.等句,引入了标志释义的核心词can/can’t。接着教师问Canwelitterintheclassroom?（做扔纸的动作）在学生做出否定回答后，出示Nolittering.的标志图片问学生标志释义，初步渗透Whatdoesitmean?/Itmeanswecan’

5、t...的句式结构，紧接着用这一句式讨论了其他一些课文中即将出现的标志。标志图片出示完后引导学生为标志命名，如：Noeatingordrinking./Nosmoking.让学生初步体验标志的命名方式，然后展示幻灯片，将命名、标志图片和释义一同展示，让学生有个清晰的概念。点评：Pre-reading最重要的目的之一就是做一些准备活动，如词汇和句子结构等的知识准备，以及有关文化意识和情境的渗透。笔者认为引导学生讨论班规这一导入环节的设计贴近学生生活，能够激发学生的学习热情和表达欲望。在学生积极讨论的氛围中，顺理成章的讨论标志的释义和标志的命名，直截了当地将学生的注意力转移到需要学习的内容

6、上，起到了能够承接后面教学内容的功能，为后面的学习进行有效的准备，不同层次学生都能在这一环节为进一步学习做好必要的准备。二、整体阅读，理清脉络，初步渗透对话在Pre-reading环节，提前渗透了知识点，扫除了阅读障碍后，引领学生进行了整体阅读。该课文有三个人物（Helen,Tim,Mike)到了四个不同的地方(Shopingmall,juiceshop,bookshop,restaurant),每个地方各有一个标志。前两个场景Tim不知sign为何物，不停的提问。后两个场景Tim知道了一些关于sign的知识，开始提醒他人注意标志，规范言行。整个故事场景多，情节有趣，语言丰富，蕴含教育

7、意义。让学生整体观看课文动画和整体阅读课文能够将这个故事的场景、情节、人物和语言魅力完整的展示，帮助学生理清文章脉络，便于学生模仿课文进行对话。片段二观看课文动画并勾出所看到的标志。片段三快速浏览课文，找出标志的所在的场所6点评：语篇教学强调阅读的整体性，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指通过任务型阅读把语言基础知识和语篇结合起来，从语篇中获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学生的学习兴趣，思维能力也得到发展。它不仅有利于