巧用提问艺术引导文本对话［论文］

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1、巧用提问艺术引导文本对话巧用提问艺术引导文本对话巧用提问艺术引导文本对话福建晋江市陈埭中心小学（362211）　李丽娜提问历来是课堂教学的重要手段，是课堂教学的重要环节，是师生交流的重要方式，同时也是教师检验学生学习情况、获取反馈信息的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师要善于通过富有艺术性的提问，引导学生与文本进行深入对话，从而促进小学生语文素养的提高。一、强调准确性——激发文本探究的热情教师的提问艺术应该体现在准确度的把握上，过难和过于简单都不利于调动学生的思维兴趣。语文课堂上的提问必须做到难易恰当，关注学生的兴趣，引发学生主动探究文本的热情。例如，在教

2、学《十里长街送总理》这一课时，我引导学生进行朗读后问：文中提到有一位老奶奶“焦急而又耐心地等待着”，同学们，你们觉得作者这样使用词语矛盾吗？这样的问题引起了学生的注意，他们也发现了这两个意思相反的词语竟然同时出现在老奶奶的身上，为什么会这样呢？学生产生了探究的兴趣。通过仔细品读，学生发现，“焦急”是很急于看到总理的灵车经过，跟敬爱的总理告别；而“耐心”是老奶奶不管等多久，她都愿意，就是为了与总理做最后的告别。两个词很好地把人们对总理的爱统一在了一起。这一问题，学生不能直接从字面上得出答案，需要进入文本情境，获得体验后，才能体会到作者用词的巧妙，具有一定的思考

3、价值。二、体现层次性——挖掘文本品读的深度学生的学习总是从易到难的，因此教学活动也应有层次地展开，让学生踩着教学的轨迹，逐步深入知识的殿堂。在语文教学中，教师可以抓住文本中的关键词句，设计层次性的提问，引领学生进行抽丝剥茧般的分析和品读，不断加深和拓展认识，形成学生自己独特的体悟。例如，在学习《荷花》这一文时，我是这样引导学生深入文本的。（生齐读第二段）师：大家觉得本段写得最好的地方在哪里？生1：“白荷花冒出来”的“冒”字，我觉得写得很特别，但又不知道好在哪里？师：对，你的感觉很好，我也觉得这个字写得好，但是好在哪呢？我们先来说说“冒”是什么意思。生2：有向

4、上升起的意思。师：大家在读这一句时，头脑中会产生怎样的想象呢？生3：好像看到荷花亭亭玉立地从层层叠叠的荷叶之间冒出，很是好看。师：是啊，一个“冒”字写出了荷花超凡脱俗的美。师：能不能换成其他的词语呢？（生尝试，觉得很多词都无法表达这样的意思）在这一片断中，我引导学生不断深入地对“冒”字进行理解。在这样的过程中，学生感受到了荷花的美，感受到了作者用词的传神之处，培养了学生阅读理解的能力。三、富有煽情性——体验文本情感的厚度文章本是有情物，是作者丰富情感的寄托。在阅读教学中，教师可以抓住文本的“情”做文章，通过富有煽情性的提问，带领学生走进文本的情感世界，体验文

5、本情感的厚度。例如，在学习《再见了，亲人》一文时，我从学生已有的家庭亲情出发，引导他们感受文本描述的民族情感。师：小朋友们，谁是你们最爱的人啊？生1：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。师：为什么呢？生2：因为他们是我们的亲人。师：可是文中的志愿军战士和朝鲜人民有亲人关系吗？他们是兄弟姐妹吗？他们有父母与孩子间的关系吗？生3：没有。师：那么，为什么作者把他们称作亲人呢？他们离别为什么会这么难舍难分呢？学生带着这样的问题，开始品读文中志愿军战士与朝鲜人民之间的故事，从中感受到了彼此之间结成的那种不是亲人却胜过亲人的、用鲜血凝成的亲情。教学中，教师围绕文中的情感设计问题，使

6、学生走进了文本创设的情境中，从中读出了隐藏着的深深感情。四、突出思考性——拓展文本想象的空间《义务教育语文课程标准》在总目标上提到，要培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。那么，如何实现这样的目标呢？教师可以通过有效的问题设计，激发学生积极地思考，发挥他们的想象力，推动他们敢于突破，勇于创新。例如，学习《夏天》一课时，文章围绕夏天进行了描写，但是全文并无一处写到夏天的热，却使读者感受到了夏天的热意。我从“热”的角度引导学生思考，感受文本的描写方法。师：小朋友们，在课文中你们有没有感觉到夏天的热啊？生：有。师：那又是从哪里读出来的呢？（生品读课文，很久，却不

7、知道怎么回答）师：大热天最需要的是什么呢？学生受到了启发，他们从凉爽的绿颜色、洒满绿荫等角度去感受夏天的热，进而体会到了课文是通过描写凉爽来衬托出夏天的热，感受到了作者独特的写作手法。提问可以在学生思维受阻的时候，起到启发的作用，使学生的想象更加的丰富，思维得到有效的延伸。总之，教师要思考提问的技巧，研究提问的艺术，让问题成为学生走进文本的指路明灯，成为学生走出文本，形成感悟的催化剂，通过提问培养学生的思维能力和语文素养。（责编　刘宇帆）