语文人教版三年级下册写好对话中的提示语

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1、《人物对话描写》一、教学内容分析从写作的角度来看，学会描写人物对话，是刻画人物形象，发展故事情节，表现文章主题的重要手段，因此，写好人物对话也就成为我们写好写人作文的一个基本功。面对处在中年级段的学生，本课教学我选择一篇叙述简单的日记作为切入点，指导学生了解并掌握人物对话的基本要求形式和一些技巧，并整合课外资源，循序渐进，指导练习，让学生逐步掌握写作技巧，并灵活运用。二、教学目标1、日记导入，通过两篇短文的对比，知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。2、能够写一些对话，并且格式正确、书写工整。3、通过仔细的观察、丰富的想象，根据对话人的动作、神态、语气等，加上适

2、当的修饰词来写好提示语。4、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。5、学习修改自己的习作，力争文通句顺，标点使用正确。6、在学习的过程中，明白生活是写作的第一源泉，要关注生活，关注社会。三、教学准备教师：教学课件学生：作文稿纸四、教学过程（一）谈话导入投影出示日记：今天，教室的玻璃窗被砸坏了。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”师生谈话，导入课题（人物对话）。设计意图：通过读这则简单叙

3、述的日记，让学生知道这则日记在细节描写方面有所欠缺，本节课的学习内容就是学习如何细致具体地写好人物对话，让学生在课始就有明确的学习目标。（二）习作指导1、例文指导（1）出示:班主任走了过来，瞪着眼，严厉地问：“谁砸的？”“不知道，我没看见！”捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道。站在旁边的高芳芳恼怒了，冲上前，大声叫道：“是董小天，他和张小勇拿着扫把玩大闹天宫，一扫把打在了窗户上，才把玻璃打碎的！”“别诬陷好人！”董小天冲着高芳芳一挺胸，一跺脚“哼，你小心一点！”“我才没瞎说呢，大家都看见了，就是你做了坏事还耍赖！”高芳芳理直气壮。老师望望四周，问：“还有谁看见了？”“我

4、……我没看见。”李星看看老师，咽了口口水，心虚地低下了头。（2）读后交流①修改后的日记跟之前的日记相比，你发现了什么？②在书写格式上，这段对话有什么特点？（分段）明确分段写的好处。③这个片段中，人物语言的提示语写得生动。提示语：交代话是谁说的，怎么说的。提示语的位置应是灵活多变的。（出示投影）④作家在写对话时，提示语是不是都用的是“说”呀？请大家动脑想一想，还有那些表示“说”的意思的词语。⑤标点的运用也很准确。⑥仔细读读日记中人物说的话以及提示语，从语言中你还体会到什么？（人物的性格、年龄等特征）设计意图：以经过修改的日记作为教学材料，引导学生了解在人物对话时注

5、意书写格式、标段的运用，重点引导学生学习写好提示语，并通过提示语和说话的内容反映人物的性格。2、牛刀小试投影出示：读句子，根据人物说话的内容，口头添上提示语，并根据句子内容想想甲、乙、丙、丁的身份和性格吗？个性鲜明的语言，能够体现人物的不同性格、身份等特征。牛刀小试：甲（）：“孩子，遇到事情要多动脑筋才行！”乙（）：“这没什么了不起的。”“这个建议嘛—”丙（）,“我会好好考虑的。”“耶！老爸太伟大了！”丁（）。（甲是个亲切、温和的长者，乙是个文静、害羞、谦虚的孩子，丙是个沉稳、严肃的大人，丁则是个活泼开朗的孩子。从人物的动作、神态、语言已经表现了甲、乙、丙、丁的

6、身份和性格。所以不同的人会说不同的话。千万不能说千篇一律的话，看着就让人不舒服。）设计意图：在之前学习分析的基础上，进行说话练习，让学生初步掌握写好人物对话提示语的方法，由学到用，循序渐进。（三）练笔1、播放《大耳朵图图》动画片片段。2、引导学生观察人物的动作、表情等等。3、根据动画片片段写一个对话片段。投影出示要求：写作要求：（1）写一个人物对话片段（2）要注意分段（3）写好提示语，注意提示语的变化（4）注意标点符号4、学生写作，教师巡视指导。设计意图：整合课外学生熟悉的资料，引导学生仔细观察片段中人物对话时语言、动作、神态，加上自己的想象，写人物对话片段，有

7、梯度地进行练习，将知识点由外化转为内化。（四）讲评作文1、有人问大作家叶圣陶老先生是怎样修改文章的，叶老说：“再念，再念，再念！”2、学生自己读、改。3、指名上台交流。设计意图：教师强调“自己修改”，让学生重视修改，形成作文后自己修改的意识和习惯，交流反馈既能了解学生的学习效果，又能让学生之间互相交流，互相学习，“取人之长，补己之短”。（五）总结1、请学生谈收获。2、教师总结。设计意图：学生自主进行学习总结，能更好地了解自己的得失。并通过教师的引导明白：在生活中有很多写作材料，只要留心观察，注意倾听，并灵活运用写作技巧，写作的难题就能迎刃而解。五、板书设计：人物

8、对话分段提示语（位置变化