小学语文论文：培育语文素养　培养写作能力

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1、培育语文素养　培养写作能力　《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力是情感、态度、价值观的综合表现。因此，发展学生的写作能力，就写作论写作，应立足于大语文教育观，遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。一、 培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高美国《提高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。而培养语文素养的途径主要分为：　　1、在丰富积累的过程中培育语文素养　　语文素养的提高，离不开丰富的积累。而丰富的积累既有语言积累、生活积

2、累、还有文化积累。　(1) 语言积累　　现代语文教育的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境、表达的意思概括化或具体化，再把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来，并用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。　　(2) 生活积累　　虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调得多。如白天里在草地上嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？

3、春天里的踏青，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝、野地里的奔跑，冬天里的玩冰块、堆雪人、打雪仗，又有多少小孩经历过？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，需要取得家长的支持，这样富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会。　　(3) 文化积累6　　英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中指出，文化“乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多。因此，既要在语言积累

4、中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平时不仅仅看一些作文类的书刊报，还应倡导学生多读一些综合类的刊报，如中国《中国少年报》《儿童时代》《少年文艺》等等，以及科普书籍和文学书籍，积腋成裘，就能不断丰富文化积累。　　2、在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养《语文课程标准》要求要“形成良好的语感。”语感是对语言的敏锐的感受力，是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特

5、的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。语感的培养，不能在语言的学习中的独立进行，要善于从生活中学习，从书籍中不断汲取营养的议题。　　二、 发展作文能力，给语文素养的提升注入活力　　写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升能给写作能力的发展以广阔的背景，而写作能力的发展又能有力促进语文素养的提升。　　1、拓宽自由表达的时空　　“自由表达”体现《语文课程标准》作文教学的基本精神。“自由表达”是儿童的天性，作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于他“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。”　　“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，

6、在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。只有给予学生表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。怎样才能使学生有表现自我的自由呢？首先，是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。其次是感想表达上的自由。学生写作文，要鼓励他们无拘无束、毫无保留地说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们。6学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真有不健康的思想流露出来，老师也便于疏导。其三是语言个性表达的自由。“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的

7、表达。像往常一样，周四下午，五（2）班的习作交流活动如期举行。我们六年级的几位语文教师应邀参加。“请大家拿出各自的习作档案袋，打开你的‘写真集’，小组交流本周每个人的得意之作。”学习委员宣布，“每组推荐一名代表发言，然后请老师现场点评。准备十分钟。”全班分成三个小组，小组长带领本组成员交流各自的习作。一时间，课堂上的声音如同麻雀啁啾，五音齐备，嘈杂而热闹，生机勃勃。十分钟过后，各小组代表闪亮登场，各展风采。第一小组代表推出《喜欢与不喜欢》——“人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢央视《实话实说》栏目那个一