小学语文论文：适时批注，自能阅读

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1、小学语文论文适时批注　自能阅读　【内容摘要】阅读批注是学生在自主状态下探究的学习过程，是潜心与作者进行创造性对话的过程。它融思考、体验、评析于一体，通过圈点批注，潜心阅读，调动自身的知识经验和生活体验解读文本。批注应成为一种人人必备的阅读习惯和阅读能力。本文立足教学现状，思考对策，从字词学习、文脉梳理、质疑问难、联相补白、有感而发、文本延伸这六个方面来指导学生适时批注，通过自能阅读，让学生个性张扬。【关键词】小学语文适时批注自能阅读从众心理在小学生中普遍存在，在阅读课堂上表现尤为明显。在阅读活动中很多学生人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见

2、解。批注是联结教师、文本和学生的最好的桥梁。而阅读批注强调的是学生在独立阅读过程中，对语言文字的感知，在这就要求作为教师的我们，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。我们不仅要让学生学会批注，更要指导学生适时批注，通过批注走进其内心世界，教会他们自能阅读。一、批注于字词学习时字词学习是阅读教学的基础。对于我们高年级老师来说，课堂上字词教学时间明显减少。常规的阅读教学课堂上，我们都让学生先自由读课文，遇到不认识的字多读遍，联系上下文理解词语的意思。这些任务，有些老师就让学生在预习时完成，课堂上字词学习及反馈的时间少了又少。我们很多老

3、师都有这样的感觉，做作业时，学生错别字较多，生字词掌握很不扎实。我想，这主要是因为课堂上的时间有限。光读几遍，学生的印象肯定不深，特别高段的课文有的篇幅很长，有些学生一遍读完都有困难。检查生字词这一环节，又会草草带过，致使有些学生连要求会读会写的字词都不能过关。针对这样的问题，教学时，我们可以让学生用水彩笔圈出生字表中的生字，生字表中要求会写的，让学生在课文中注上拼音。俗话说得好，一回生，两回熟，三回就成好朋友。生字词不断出现，就会加强学生的巩固。被涂上色彩后，学生读课文时，生字词会时不时地吸引学生的眼球，起到强化记忆的效果。又如联系上下文

4、理解词语意思，这一方法是被很多语文老师所使用的。但是也并不是所有词语的意思都能通过联系上下文解决掉的。我们可以这样做，让学生在能够理解的词语下面画双横线，不能理解的词语下面打问号，利用文中词句就能解释的词语则画上波浪线，并在文中画出相关语句。如《鸟的天堂》一文中“应接不暇”这一词语，如果学在读完课文后画出“看清楚了这一只，又错过了那一只，看见了那只，另一只又飞起来了”这一句话，就说明他已经联系上下文理解这个成语的意思了。可见，在字词处批注，可以让学生学得更有效，它既是学生学习的方法，也是激励和检测学生学习的手段，它可以督促不够自觉的学生，也

5、可以帮助教师更好地了解学生学情，真可谓一举两得。4二、批注于梳理文脉时阅读教学一般都遵循从整体到部分再到整体的规律。因此，整体感知是少不了的。正如叶圣陶所说，思想是一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。整体感知，可以培养学生的概括能力。整体感知这个环节也都是被很多老师所用的，初读课文，老师会问：说说这篇课文主要讲了什么？在教学中，我们也不难发现，这个环节的成效是并不明显的。有些同学站起来长篇大论，说了好长时间也说不到重点，显得啰哩啰嗦；有的只是廖廖几字，连人物事情也没说清楚。很多教师，也只是蜻蜓点水，简单把答案完

6、整说一遍，没有引导学生自己去找到概括方法。可想而知，学生的概括能力还是没有得到发展。其实，文章的结构各种各样，但每一篇都有它自己的特点。只要抓住“关键处”让学生进行批注，就可以轻松概括文章内容了。例如教学《手指》、《富饶的西沙群岛》、《新型玻璃》、《秦兵马俑》等具有总起句、过渡句、总结句等课文，只要引导学生在初读时画出这些关键句，并进行串联，就能概括出课文的主要内容。而《地震中的父与子》、《中彩那天》、《学会看病》等叙事性课文，则要引导学生去圈出记叙文四要素的关键词句，然后连起来想一想，谁在什么情况下干什么，结果怎样，课文的主要内容就浮出水

7、面了。还有一些没有关键词句，也没有故事情节的课文，怎么办呢？我们可以从课题入手。像《桂林山水》一文，一看题目就知道是写桂林的山与水，然后就从文章中找一找山有什么特点，水有什么特点，圈出关键词，再进入合并，课文的主要内容就水到渠成了。每篇文章都有自己的特别，只要能理清脉络，学生就能在教师的引导下通过批注把握结构。可见，同样是概括主要内容，运用批注的方法，学生的“学”就有了方向，阅读能力在实践中得到了提高。三、批注于质疑问难时在阅读教学教学之前，教师可以引导学生学会提问并指导批注。疑为学之始。学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困

8、惑，在思维困惑处写下了自己疑点，并在学习过程中探讨、研究和解决，从而提升学生的人文感悟。如在预习《卖火柴的小女孩》一课时，一位女同学在常常不被人注意的第四段旁批注下这样的疑问：“