小学语文论文：真情：学生作文的底线

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1、真情：学生作文的底线如果你是一位老师或一位评委，会给下面这篇作文打多少分？ “前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。” 60分，70分？至多不会超过80分吧。说来令人难以置信，这篇题为《妈妈回来了》的作文，仅107个字却荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这是一个7岁孩子用简单的文字准确的表达了自

2、己的真实情感。此文在海内外5万多篇作品中脱颖而出，以纯真的感情和宝贵的童趣，打动了评委们。这篇在一般老师眼里很难获高分的作文(刚开始连三等奖都没有)，一举夺得大奖，令人深思。我反复读这篇百字短文，每读一次都感觉鼻子酸酸的，真有“一种想哭的感觉”！我这位教了十多年作文的语文老师，从未体验到这样的阅读快感。那简直是天籁！这里没有丝毫的做作和矫情，全都是大白话。曾几何时，我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到孩子特有的眼光与稚气，读不到鲜活灵动的语言和表达方式……孩子们在每每

3、用自己的嘴说大人的话，说报纸上的话，说《优秀作文选》上的话，他们的思想是那样的“成熟”与老气，他们的思路是那样的雷同与俗套。我们要静下心来扪心自问一下：孩子们的思想哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？是否被我们为其获得高分而千方百计强求他们做到“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”而扼杀了呢？这样一篇作文获奖对于我们每位语文老师而言是一个启迪，它在提醒我们要尊重孩子的“表达真情实感”，启发我们要还给孩子一个快乐的童年，让孩子用自己的眼睛观察世界，让孩子用我手写我心，童言说童心。我们呼吁

4、：真情是学生作文的底线。下面，笔者就结合自己的教学实践谈几点关于学生作文教学的粗浅心得：一、真实——学生习作的生命真实是习作的生命。巴金的《随想录》震撼人心，因为它直面了自己人格曾经出现的扭曲。冰心作品可爱可读，源于浸润其间的纯真和挚爱。写出真生活、真性情，写出内心的真实感受和体验，是好作文达标的第一要素。因此，强调真“心”的投入，真“理”的表达，真事的叙写，对于改变作文5现状，就显得尤其必要。许多同学都认为生活单调，没有事情可写。其实，只要盘点一下生活所赐予每个同学的素材，可写入作文的何其多！在

5、一次以“亲情”为话题的作文训练中，我特别强调学生从自己的生活实际出发去感悟。我说，虽然我们的生活很普通，很平凡，但是，如果我们用心地去感悟，就会发现我们每天都生活在情感的包围圈里，有父子情、母子情、兄妹情，有朋友情、同学情、师生情，甚至是陌生人给予的真情。我要求同学们去捕捉这些生活的细节，从一句话、一个眼神、一个动作，或者是一封来信 、一件礼物、一件小事去感悟其中蕴涵着的情感，引发回忆，写一篇作文。这次作文涌现出了很多佳作。一个名叫张瑜的同学开头一段是这样写的：这些天不知怎地感冒了，吃了一个同学给

6、我的感冒药，还是晕晕乎乎的。上体育课，同学邀我一起打球，我说没劲，还是你们玩吧！她忽然递给我一些卫生纸，我问干嘛。她说，没劲就坐下看我们玩吧！把这边擦干净让你坐呀！擦干净了，我坐着，看着她们打球，想着刚才的情景，心时禁不住有一种盈盈的幸福的感觉，柔柔的就如同春天一般。这种被感动的感觉好熟悉哦！我似乎经历过好些次。闲着无事，便在记忆中搜寻着它们——……这篇文章写出了自己的真情实感。的确，在生活中，无论是亲情还是友情，真正出现那种生死相托、惊天动地的场面毕竟是少数，而绝大多数时候，它是“随风潜入夜，润

7、物细无声”，是雨露的滋润，是春风的临幸，是心灵间的相互依存和默契。“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。学生选取平凡而能承载深厚真挚感情的小事，于细微处显现主旨精义。新课程要求，“鼓励学生自由表达和创意的表达。”作文教学应从学生的实际出发，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，充分给学生的作文松绑，还作文以自由和轻松。寒假结束了，刚开学的第一天，同学们碰到一起自然热闹起来。我认真地倾听着他们的交谈，发现交谈的焦点就是过春节了，家里来了许多客人，有人高兴，有人烦恼，还有人

8、无所谓，总之各自对客人的态度大不相同。我抓住了这个有利时机，一上课就问：“在过节的时候，你们家里来了客人，你有什么感受？”“过节家里来人可以收压岁钱，很高兴。”“过节了妈妈带我去旅游，真开眼界。”“过节了，奶奶做了好吃的，全家人在一起，可开心了。”我接着问：“家里来了客人，有不高兴的事吗？”“没有！”刚才还议论纷纷，现在竟统一了口径，教室里异常安静。“5过节了，我家里也来了一位小客人，他可真淘气，又翻东西又瞎画还在床上蹦，可乐洒了一床，临走还拿走了我最心爱的玩具……。”话音刚落，教