小学语文论文：字义教学让学生明明白白识字

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1、字义教学让学生明明白白识字摘要：识字教学是语文教学的基础，也是低段教学的重点，但现实却还是出现了写错、用词、混淆等情况，这是教者对“义”的忽视。笔者从突破“义”的教学入手，采用“结合生活法”、“内涵延伸法”、“字图结合法”、“自理剖析法”、“举一反三法”和“想象画面法”，启发学生思维，教给理解字词的方法，培养学生理解字词的能力，让学生能明明白白识字。关键词：识字教学字义汉字是中华民族的瑰宝，蕴涵着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》明确指出的识字教学的重要地位：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”可现实很

2、多识字教学却让学生出现了这些问题：形近字读错、写错、用错，同音字模糊，多音字混淆，多笔少画严重。究其原因，是教师只关注识字教学中的音、形，对字义几乎处于忽略不计的状态。顾名思义，字义即每个汉字的意义，既包括表面义，又包括暗含义。汉字的意义，能精确地反映事物的概念，深刻地表达思想感情。字义教学是一个复杂的问题。从字义的作用看，有字的对象意义（如：社、树）和字的语法意义（如：虽、而）；从字义的范围看，有单义字（如：马、牛）和多义宇（如：深、浅）。就连看似简单的“一”字，在《辞海》里有九种解释，在《康熙字典》里有十四种解释。字义教学是识字教学的核心。它既是学生进行语文识字

3、能力、理解能力的教育，又是对学生进行思想道德教育的重要环节，对学生真正掌握汉字具有决定意义。笔者在识字教学过程中关注字义教学，总结了六种方法，收到了良好的效果。一、结合生活法。生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相对应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤醒学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。课堂上不断地把生字与自身生活进行碰撞，建立生字与已有生活的联系，从而加深对字的识记。6例

4、：苏教版二年级下册《识字7》教学片断：（由“福星”图片引入“福”字）师：你在哪见过、用过或者感受到过这个字？生1：过年的时候，我家贴了“福”字，而且爸爸还故意贴倒了。师：那是表示福到你家了。生2：上次，太爷爷过80岁生日，我祝他“福”如东海，寿比南山，太爷爷听了哈哈大笑起来。生3：过年的时候，爷爷给我的红包上面也有“福”字。师：刚才同学说的是见过的、说过的，有谁感受到过这个字吗？生4：妈妈对奶奶很尊敬，有好的都想着她，人家说我奶奶很有福气。师：这是孝顺之福。生5：有次我生病了，妈妈一晚上陪着我，生怕我晚上再发热，我觉得我很幸福。师：这是母爱带来的幸福。（出示福星图片

5、）你看，福星来到了人间，他要把祝福送给人们。他会对谁些说什么呢？学生练说：福星对（）说：（）。二、内涵延伸法。汉字汉字是世界上最古老的文字之一，其源远流长，在发展过程中形成了自己的特点。我们在阅读文章时，经常发现同一个字在不同的句子里，它的意思变化了，这就是因为我国的语言文字丰富多彩，同样一个词语，用在不同的语言环境里，它的意思就会发生变化，也就是我们常说的“一字多义”现象。在小学低年段语文教学中关注“一字多义”现象，不满足于书中的含义，挖掘更多的内涵，从而让学生立体感知汉字的含义。例：苏教版二年级下册《识字7》教学片断：师：上课开始我们来做个游戏，看图片猜故事。（

6、出示后羿射日、大闹天宫、哪吒闹海、嫦娥奔月、夸父追日图片）我们把这些跟神仙有关的故事都叫做——神话。（指名读词。）师：注意，“神”是前鼻音。“神话”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必须要有“神”字。生：二郎神、土地神、财神、门神、灶神……师：这些神都是几千年来人类想象出来的。远古时期的人们眼里的神又是什么呢？听段小知识吧。6【播放音频：小朋友，你们知道吗？远古时期，原始人类的脑海里并没有神的概念。那时的他们整日生活在寒冷之中，吃着生冷的食物。直到有一次，他们无意中发现有些石头摩擦之后能产生了火，这火让他们摆脱了寒冷、吃上了熟的食物，所以石头在他们的

7、眼里具有了非凡的能量，石头成了他们心目中的“神”，所以原始人就把石头堆砌起来用以供拜。】师：看，这就是原始人供拜的石头，像哪个字？（示）示跟神仙有关，作为部首，便成了我们今天要学习的“礻”，你看连神仙脸上的五官都想象成了“示”的样子。可见“礻”和什么有关？生：“礻”跟神仙有关。师：让我们一起来书空“礻”。不管什么神，在人们心中都具有巨大的力量，我们就用“神”来表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力气不是一般的大，叫——神力；医术特别高超，叫——神医；速度非一般的快叫——神速；射击水平高超的叫——神枪手；智力非同一般的儿童叫——神童像诸葛亮这样什么都能事先