小学语文论文：基于一位普通语文老师的课堂教学透视

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1、有效语文课堂教学面面观——基于一位普通语文老师的课堂教学透视　题记心理学告诉我们，你想看什么才能看见什么，“看见”需要先有“思想”王荣生著，《语文科课程论基础》（第二版），上海教育出版社，2005年9月第2版，P379——王荣生《语文科课程论基础》引言2006年秋学期末，我室对全市三年级语文进行了质量检测，我们全程参与了这项活动，从出卷、阅卷，到学科质量分析报告。检测过后，一个普普通通的班级的突出表现引起了我们的注意——该班的均分遥遥领先于兄弟学校。这是为什么呢？我们决定走进这个班，走进他们的语文课堂看个究竟。在征得该班语文老师蒋老师的同意后，我们走进了她的课堂。作为教研员，我们

2、对有效的语文课堂有着自己的价值判断，也就是王荣生所说的“思想”，带着这种“思想”，我们走进了一位普通老师的语文课堂，连续两个多星期听了她的随堂课，内容为苏教版小学语文第六册第七单元：《槐乡五月》、《海底世界》、《日月潭的传说》、《习作7》、《练习7》。一股自然清新的来自田野的风迎面拂来。那么，我们究竟“看见”了什么呢？请跟随我们一起去课堂看看吧！课堂透视一：清清楚楚的教学目标【观点】美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。没有目标或目标不甚明确的课堂教学，必然是盲目的、低效

3、的甚至是没有意义的。【案例】《日月潭的传说》第二课时片断一师引述第一自然段导入：日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊，那里，是个（学生齐诵）师：日月潭的美不仅因为它的景色美，更因为它有生（齐）：一个动人的传说师：谁能简单地说说这个传说？指名简单概述日月潭的传说生：一名学生概括（比较罗嗦）师：谁能说得简单，只要几句话。生：（概括简练、完整，掌声）师：刚才我们用简练的语言把这个传说概括了一下，今天这节课我们要能生动地讲述这个故事。怎么叫“生动”？生1：流利、有感情生2：有自己的语言生3：还可以加上动作师：（肯定并完整地再次重复本节课的教学重点）【解读】我们到学校听课，在和教师对话前，总会

4、询问教师本节课的教学目标。很多老师往往难以作答，即便作答，也是诸如“正确、流利、有感情地朗读课文；懂得……”之类，课堂教学目标不明，特别是语言文字训练目标不明。以至有的课堂“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；有的课堂面面俱到，“眉毛胡子一把抓”；有的容量太小，效率低。从这个片断看，教师的导入简洁、明确，从“引背课文第一自然段”，到“概述日月潭的传说”，再到这节课的目标——“生动地讲述这个故事”，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。由于教材中选文有种种甚至不能言明的因素，任何人任何时候学习一篇特定的选文只能关注其中某些特定的方面、特定的点，而具体到哪些方面、哪些点，在什么水

5、平上去关注，选文本身是不会给出批示的，得由教它或者学它的人摸索着取舍、摸索着定夺。（倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》）。这就要靠教师对课程的理解，要靠教师的实践智慧去把握。无疑，蒋老师对文本的把握是到位的，本节课的教学目标是清楚、适切的。课堂透视二：扎扎实实的字词教学【观点】 现在语文教学的弊病之一，就是淡化了字词教学。字词是语言的基础。不掌握字词，谈不上对语言的掌握。错别字连篇，词汇贫乏，也谈不上对语言的了解。同时，字词是语言文学、是文化的载体，通过字词分析，我们可以看到作者的匠心，看到作者的高明之处，去感受作品的美。字词当然是语文教学的核心，没有了字词教学，就谈不上语文教

6、学。【案例】《海底世界》第一课时片断一……师：那深不可测的大海底下是怎样的景象？今天我们一起来学习这篇课文。指名学生读课题，教师评价：我感觉到了大海的大；读得真好！师（指课题）：课题中的“底”是个生字，你是怎样记住它的？生1：是“广”字头加上一个“低”地右半部分生2：可以用换偏旁的方法记——把“低”的单人旁换成“广”字头就是“底”了。师：你能用换偏旁的方法来记，真好。除了“海底”，你还知道什么“底”？生组词：清澈见底、水底、底稿、底层、底下、鞋底师（指着讲桌的底下）：这是什么底？生：桌底师：这个“底”表示什么？生：最下边师：什么的最下面？生：某样东西的最下面师：海底就是？生齐：大

7、海的最下边师：那“低”又能组成哪些词？生：低头不见抬头见师：这个“低”是表示？（生做低头的动作）生：低山平原师：这个“低”的意思是？生：和高相反，指地势低。【解读】“底”和“低”的意义和情味，确实是学生所不了解、难以区分的。对于不了解的字词，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这就是我们通常说的“语感”。蒋老师在这一环节的教学上无疑是成功的，因为她唤取了学生对于“底”和“低”