小学语文论文：低段语文教学中朗读“三趣”浅议

《小学语文论文：低段语文教学中朗读“三趣”浅议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、低段语文教学中朗读“三趣”浅议摘要：本文就如何激发学生朗读兴趣，让他们乐于读书这个问题，围绕读书要“多一点情趣、多一点灵趣、多一点意趣”的“三趣”理念，详细地介绍了适合于低段语文朗读教学的一些方法。关键词：低段语文朗读三趣《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这就是说要激发学习朗读的兴趣，让他们乐于读书。对于低段的孩子来说，他们活泼好动，有着丰富的想象力与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低年级孩子的这些特点，调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，

2、使他们想读、愿读、乐读，其间小有收获。以下是我课堂实践后的三点想法：一、投石问路，多一点情趣对于一二年级的孩子来说，课文朗读起步不久，只有当他们踏上的那条路充满鸟语花香，这些可爱的孩子才会展开双臂拥抱课文，才会尽情地投入到自己的朗读中。1、巧妙归类读朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位，因此从读词、读句到正确、流利地读段，这需要扎扎实实地落实，也只有让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能有之后的精彩展现。如在教学《在金色的海滩上》一课时，笔者先让孩子们把带有生字的词语找出来，然后进行词语归类，如：沙蜊子，小螺丝，金海螺，这些都是贝

3、壳名，让学生用捡贝壳的形式读好这些有趣的贝壳名。孩子们踊跃尝试，等他们逐字逐词都读顺了，同时也“捡”了一大筐贝壳，享受到了满载而归的感觉，还有哪个孩子不愿意急着去读课文呢？而读好词语正是读好句子的基础，接着我要求学生在文中找到这样一句话：“你看，这是沙蜊子，这是大猫眼，这是小螺蛳，这是金海螺……你要哪个？随你挑！”句子一出来，孩子们便争先恐后地想读句，词语读准了，句子读顺了，而且还能带着语气和感情读，人人体验着朗读的快乐。52.创设情境读《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗。所以笔者在上这

4、节课时,给学生创造了一个轻松、活泼的氛围,让学生带着愉快的心情上这节课。在本课的教学中，贯穿“以读为主，感情体验”的教学思想，充分利用图片、音乐引领孩子们进入夏天感受荷叶，引导孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对荷叶的喜爱，激发学生的朗读兴趣。在学习小水珠时，笔者让学生闭上眼睛想象：我们都成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？最后设计了诗歌续编：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小青蛙说：“

5、荷叶是我的歌台。”小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小蚂蚁说：“（）是我的（）。”（）:“（ ）是我的（  ）。”孩子们好像真的进入了这样的情境中，把自己当成了那些小动物。发挥着他们神奇的想象。蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”蚂蚁乘着船儿去旅游。小朋友说：“荷叶是我的帽子。”小朋友把荷叶戴在头上，在池塘边捉迷藏……孩子们换位感受着小水珠、小蜻蜓，喜欢荷叶那份高兴的心情，在朗读中自然流露。这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。在学完全文后，让孩子们把自

6、己美妙的想法画下来，并给予表扬。这样不但激发了学生的创新意识，而且培养了学生的想象力。最后老师与学生有感情地朗读这段话，欣喜、惊奇的心情溢于言表。二、循序渐进，多一点灵趣班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成了学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了。5在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。1、动态生成读语文第二册《识字八》是由五句谚语组成的一篇课文，在指导朗读时，笔者让学生先把它读得流利，然后适当引导学生读出诗歌的韵味，教给学生一些语气

7、停顿的方法“前四后三”如：初三初四/娥眉月，十五十六/月团圆。一场秋雨/一场寒，十场秋雨/要穿棉。当请个别学生来读时，却惊喜地发现了学生的朗读竟是各不相同，有的拖长声音，模仿古代诗人摇头晃脑，读得饶有韵味。而有的孩子却读得短促而有节奏。如读“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”这句时，我问孩子为什么要这样读，他笑着告诉大家：“我要把它读成像‘蜻蜓点水’一样的感觉。”所以在孩子的朗读中我们享受着他的无限乐趣，再稍作一些点拨，常常会展现另外一种韵律美。于是让学生愿意怎样读就怎样读，再一起尝试着各种读法，孩子们边读边会情不自禁地做上几个“蜻蜓点水

8、”动作或打着节奏，让各种感官来参与读书活动，使他们全心地，快乐地投入朗读。2．艺术花样读朗读是一种形式，倘若一种形式反复地用，终究是会感到乏味的。为了让学生保持极大的朗读兴趣，笔者努力做到“堂