小学语文教学论文：浅谈语文课堂的简约和张力

《小学语文教学论文：浅谈语文课堂的简约和张力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、冗繁削尽亦丰满——浅谈语文课堂的简约和张力简约就是追求教学中的干净利索、不枝不蔓，把课讲得简单些，但它同样应该有丰富的内涵，有精彩的设计和生动的形式，有深刻的情感。我们的语文课应追求简约之上的丰满之美。一、让语文课堂充满动情的张力语文教材中的语言运用可谓匠心独运，精妙无双，即使用意义相近的词句替换也难奏效。通过对语言的替换、比较，学生才感到语言的精妙，从而产生对语言的敏感，逐渐培养准确精妙地运用语言的能力。这是《触摸春天》的引入课题的教学片段：师：同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，

2、他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样触摸春天（板书课题）　　师：来齐读课题。　　师：轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍　　古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”教师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，拨动学生的内心琴弦，激发他们学习的欲望。教师的教学语言，力求用最简单的语言拉动学生最丰富的情感体验，情知互动、简约

3、高效。又如《触摸春天》的教学片段：教师出示句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”　　师：自由读读这句话。（学生自由这句话）（教师指名读这句话。）　　师：听出来了，你把“竟然”读得那么重，突出了“真是一个奇迹”。　　师：是啊，太不可思议了，安静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静

4、静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验……（媒体播放配乐朗读）　　师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？　　生：我的心情很激动。　　生：一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾，她一定很惊讶。　　生：平时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经历。　　生：他正是从这种体验中感受到了生命活力。　　师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来，谁来？（生配乐朗读）　　师

5、：谢谢你的朗读，字字句句都能打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！　　师：这美好的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一起美美的读一遍。（集体配乐朗读）　　让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生感情上的共鸣，了解到正是因为安静对春天、对生活的热爱，才让她抓住了这美好的瞬间。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情，要让情充溢课堂。情感是语文学习的手段，又是小学语文教学的目的。语文不是无情物，它本身就栖息着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，要真正学懂、学好一篇

6、文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字、词、句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣。一、让语文课堂充满想象的张力在音乐中有“此时无声胜有声”的特殊效果，在语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。是谓“课堂之道，一张一弛”。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。语文课上，既要有学生竞相发言的热闹的场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。如《触摸春天》中师：是啊，多姿多彩的春天，一

7、个绚丽的世界都在安静美好的心里。我们可以用什么词来形容安静的内心世界？　　生：五彩斑斓。　　生：多姿多彩。　　生：绚丽多姿。　　生：五彩缤纷。　　师：安静用心感受到了生活的美好，刚上课时，当我们知道安静是个盲女时我们还有一些担心，我们曾担心……　　投影：　　我们曾担心　　现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……　　生：我们曾担心她会偷偷的哭泣。　　现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。　　生：我们曾担心她的内心会永远黑暗。　　现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的

8、人物。　　……语文课堂要讲究留白和补白，有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味，有时候，填补课文的空白，也让课堂因此而充实。教师利用文本空白点，营造倾诉的情怀，让孩子在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感。三、让学生思维充满智慧的张力德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于