小学语文课堂教学的简约文化初探

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1、小学语文课堂教学的简约文化初探　　摘要：实现课改背景下语文课堂简约化，教师不仅需要提升专业素养，而且要在课堂教学中，从教学理念、教学目标、教学环节、教学方法、教学语言、作业设计等方面采取有效的简约策略，逐渐形成独特风格的简约课堂文化。　　关键词：语文教学；简约；课堂文化　　“简洁是智慧的灵魂。”（莎士比亚）小学语文亟待摆脱繁冗、复杂而回归简洁、自然，实现简约。语文课堂教学的“简约”，就是提炼教学主线，抓重点、删繁就简，以约驭博，深入浅出。　　一、简约的语文教学，即直奔语言文字的学习运用和文化传承的教学　　1.坚守语文正道。2014年4

2、月中旬，首届全国“正道语文”高端论坛学术研讨会在成都市双流中学隆重举行。85岁高龄的钱梦龙先生大声呼吁“语文教学要走正道”。著名语文教育专家倪文锦老师在题为《我们需要什么样的语文教育观》的报告中强调日常的交际、表情达意的需要，才是语文学习的本质和根本任务。语文教师不可脱离这一根基。因病未能出席会议的语文教育家于漪老师还为大会发去长达7页的报告，叮嘱广大语文教师：一要“坚守”，坚守心灵的纯净，坚守教育的尊严，引领学生进入语文宝库，长知识、长能力、长智慧，汲取中华优秀文化与人类进步文化的滋养，健康成长。二要“敬畏”，既要敬畏语文教学规律，

3、又要敬畏自己的学生。5　　2.追求语文味道。“语文味就是语文的本色。以字词句篇为基础，以熏陶涵养为目的，养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”（叶圣陶）“一堂好的语文课，首先得有语文味……具体来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。”（王崧舟《好课三味》）。　　3.简化语文教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒

4、介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。”张庆先生在新课标中对语文课程改革提出语文教学“倡简、务本、求实、有度”。他说：“简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些‘语文’，少一些‘关于语文’的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。”崔峦说：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。所以，

5、要把语文课上得简单，就是落实听说读写基本功的训练，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教学生写好作文，运用好语言文字，传承好文化。5　　4.实施有效教学。最有效的语文课堂教学莫过于让学生成为主人，在语文天地尽情驰骋。以生本理念为指导，在课前先学，完成前置作业：初步学习，收集资料，小研究、小实验等力所能及的内容。在课中创造轻松和谐的气氛，师生、生生、个群之间同探究―共分享―互欣赏―齐进步；尊重语文的开放性，语文课堂是活的、随机生成的。　　二、实现语文教学简约化，教师得有专业准备　　1.读懂课堂，新课程理念下的课堂教学是教师创设情景，提出

6、问题，与学生共同探究，以学生发展为中心，实现教学相长的过程。　　2.读懂课程，课程由传统的学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、课程结构由分科向综合性转变、课程评价由重结果取向向重发展取向转变等一系列理念的变革，教师要认识到在未来社会中，学生获取知识的能力比知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息更重要。　　3.读懂自己，反思自己的文化素养与专业素养是否胜任语文教学，反思自己的每一堂语文课是否是真正的语文课，有效地促进了学生的语文素养，做一名有思想、有目标、不断成长的语文教师。　　4.读懂发展，树立终生学习理念，不断学

7、习，勇于实践，运用现代化教学手段，更新教学方法，清醒地进行语文教学和研究，不断完善成长历程。　　三、实现语文教学简约化，有章可循　　“简约”在教学中主要体现在：理念简朴、目标简明、内容简要、环节简化、方法简捷、手段简便、语言简洁、作业简练。　　1.教学目标简明――整合“三维目标”。教师在备课时必须有目标意识，把握三个维度，依据课文的特点，在一节课内彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的“三维一体”教学目标。5　　2.教学内容简要――精选“核心知识”。语文教师紧密围绕“听、说、读、写”四个点，用教材教。学生已懂的不需教；学生

8、能自己学懂的不必教；教了学生也不懂的暂不教。　　3.教学环节简化――设计“核心问题”。语文教学是师生双向领略风光的体验活动，要留给学生更多的读书、思考时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文