小学语文教学论文：以“单元导学卡”为载体提升单元整组教学的有效性

《小学语文教学论文：以“单元导学卡”为载体提升单元整组教学的有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一卡在手学教无忧——以“单元导学卡”为载体提升单元整组教学的有效性【摘要】随着新课程改革的推进，一线教师现已较为普遍地进行单元整组教学的实践，这本已大大提高了语文课堂教学的有效性。“单元导学卡”的设计，旨在让学生通过自我规划、自主学习，对单元的教学内容进行初步的感知、梳理和归纳，使他们对整个单元学习内容及要求有更清晰的认识，更深入地探求，从而再次提升单元整组教学有效性。【关键词】单元整组教学单元导学卡有效性人教版教材从一年级下册开始采用专题编排形式，这样的编排方式在语文界中曾一时引起了争论，但作为基层教师，只能根据既定的事实，充分挖掘教材因素，发挥教材的优势，寻找教学的应对策略。由

2、此，单元整组教学应运而生，单元整组教学强调教学的整体性、开放性和综合性,着眼于整个单元,打通了传统“课”与“课”之间的联系,注重新旧知识的衔接,讲求教学目标的综合性、教学内容的融合以及重组后教学内容讲解的先后顺序，是进行通盘考虑的单元整体设计与教学。这样的教学设计，大大提高了语文课堂教学的有效性。《学科教学建议》中也提倡教师开展单元整组备课、整组教学，一线教师现已较为普遍地进行单元整组教学的实践。但在单元整组教学研究的推进过程中，我们发现老师们在教学中基本按照“整体感知──部分体验──整体感悟”的流程进行教学，在“整体感知、整体感悟”两个环节的教学中，教师都能采用了统整的方式进行导

3、读和回顾。但在“部分体验”环节中，往往脱离不了以往的教学模式，依旧是老师一课一课教，学生一课一课学，与分课学习并无区别，犹如一颗颗散落的珍珠。基于这种现状，我试图通过“单元导学卡”的设计，将“课课”珍珠串连起来。让学生通过自我学习、自我规划，对本单元的教学内容进行初步的感知、梳理和归纳，使他们对整个单元学习内容及要求有更清晰的认识，让学生的学更为有法有序。教师根据学生的学情对单元内容进行合理重组，分块加以学习和体验，让教师的教更有针对性、实效性。一、学卡导教全面了解学情深入分析课程教材，目的是准确把握教学内容和目标。但要提高课堂教学的有效性，仅仅把握教学内容和目标是不够的，因为学生

4、是学习的主体，学生原本具有的知识基础和技能水平往往制约着课堂教学的开展和深入，影响着教学目标的最终达成程度。建构主义的学生观也认为：学生不是空着脑袋进入教室的。教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。“学生已会的不讲，学生自己能学会的也不讲”，这是新课程对教师提出的要求，也是课堂教学有效性的体现。为此，我根据单元整组教学的要求，设计了“单元导学卡”，让学生对单元整组中的分课学习做个简单的规划。而教师也从“单元导学卡”5中获得学生的基本信息，对学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面进行全面分析，上课

5、时就能了然于胸，使教学有的放矢。比如，在学习第六册第六单元“神奇的科技世界”一单元时，由于现代科学技术的普遍使用，信息技术的发达，这一单元课文介绍的相关科学知识，学生在平时的学习、生活中通过多种途径（电视、广播、科普书籍、学生趣味相投的交流等）已有了一定的了解。于是，我就设计了一张单元导学卡。“神奇的科技世界”单元导学卡课题学前质疑（看到题目后，你想提什么问题或想了解哪些知识）自习解惑（自读课文后，你解决了哪些困惑）再次质疑（提出不理解、不明白或还想更深入地了解的问题）搜集资料（你搜集到了哪些信息，请摘录要点，思考以什么方式呈现）习后拓展（推荐相关文章和书籍，简要写上推荐理由）《太

6、阳》《月球之谜》《我家跨上了“信息高速路”》《果园机器人》在进行完导读课教学内容后，让学生根据“单元导学卡”进行自主学习，填写单元导学卡。在教学时，根据学生的学情，进行针对性的教学，其效果将事半功倍。如：在进行《太阳》一课的教学前，我先对学生所做的导学卡一一进行了浏览，之后，对自己的教学内容进行相应的调整，不再照原先预设的教学过程按部就班地进行实施，而是对学生已知已会的有关太阳特点的内容只是通过简单的表格进行一下梳理，而在领悟表达方式与拓展阅读上花足了功夫。这样学学生感兴趣的、想学的内容，学生的学习兴趣提高了，如此针对性的教才能实现教师少教而学生多学的目的，教学效果也就随之提高了。

7、二、学卡导法引导自习有方教师讲课需要备课，学生上课其实也需要备学，即预习。“凡事预则立，不预则废”。可见预习在知识学习的过程中有着不可估量的作用。当学生带着问题、带着自己的思想、带着自己的思维进入语文课堂，其效果是显而易见的。平时，老师们也非常重视预习，经常会布置一些预习作业：读读课文、注注拼音、划划小节、抄抄词语，对于低段学生来说，这些预习作业也无可厚非，但进入中段后，似乎缺少了思考性、实践性的预习题。因此，教师要引导学生在课前做足文章，指导学生开展有效预习。同时，