小学语文教学论文：小议文本的解读与设计

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1、“理”字当先，别让课堂输在起跑线上——小议文本的解读与设计陶渊明在《归园田居》中写道：“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”一个“理”字轻轻松松犁去了田间的杂草，也理顺了心中的纷繁思绪。一个“归”字，让作者收尽了月夜的无限柔美，也收获了心底的一份坦然。凡事，理则顺，顺则通。事情亦然，文本亦然。当执教者遭遇文本，思维的痕迹，闪动的灵感，激荡的情怀，无一不影响着教学的设计和实施。“阅读教学的过程，就是教师引导学生重走自己阅读体验的过程。”只有教师在解读教材时“读进去”又满载而归地“走出来”了，才能游刃有余地在课堂上引领学生重走自己解读、体验教材的过程。我在这里且把教师在

2、文本中走的来回称为“理”。那么拿到文本，我们到底该“理”些什么呢？一、“详情度理”解文本朱光潜先生在《谈美》中说：“慢慢走，欣赏啊！”文本的解读就是应该在起跑线上，怀揣着一颗享受的心，在枪声响起之后，慢慢踱步，细细品味，深深感受。1、“理”文本地位每一篇文本都是在编者的安排下，以既定的身份进入学生和教师的视野的。阅读对象中的学生是以自己的真实内心和认知方式来面对文本，但作为教师阅读，就不能以自我感受来解读文本，而要树立几个大前提，再进入文本。首先我们要关注文本所在的年段，不同的年段有不同的教学目标，这点首先应体现在文本解读中。中高段的文本在篇幅上有部分相似，还有些文体也相仿。如说

3、明文的单元从三上已开始出现，四、五、六学段也都有安排，不同学段学习说明文的能力和要求都不同，教师在解读这些文本时就应该以学段要求为准则，而不能所有同类型文章一视同仁。又如四下《夜莺的歌声》，篇幅很长，文章许多细节和场景描写都很精彩，但对于四年级学生教学，要求不能过高。笔者所在区教研室就曾经开展过一个很有探讨价值的小学语文教学活动——同一教材在不同学段的教学实施。《空城计》在不同年级不同教师的教学演绎下，呈现不同的课堂。同是一篇文本，教师针对不同年段进行不同解读，收到了恰如其分的教学效果。其次还要关注文本在单元中的地位，即是精读课文还是略读课文。两者对学生的要求是不同的。略读，即粗

4、略的、不进行深究的阅读。重在学习略读、浏览的策略与方法。因此，教师在解读文本时，不应再细细追究各个语言点，而要将目标转移到培养学生学习能力上。以往我们较多地研究精读课文，以致现在许多教师将略读课文解读等同于精读课文，这样就把两者混为一谈了。62、“理”语言材料语文教学的起点和终点都是语言，因此在解读时尤其要关注文本的语言。不同的文体，不同的作家，不同的心境，会将语言进行不同形式的组织。教师在解读文本时，应该综合各方面因素，将原本散落在全文各处的语言珍珠重新串联，让学生体验“项链”原有的华贵面目。《松鼠》这篇文章以其“活泼、盎然”的语言风格深受学生和老师的喜欢。与这篇课文同在一个单

5、元的是《鲸》、《新型玻璃》，如果教师未细读文本，未发现他们之间语言上的迥异，那么课堂的设计必然让人觉得走入了“陈列室”。文章中的很多语言都是围绕松鼠的“漂亮、乖巧、驯良、讨人喜欢”来写，“人格化”的溢美之词闲散在文章的各个角落。如“它们面目清秀，玲珑的小面孔……”“松鼠快活极了，总是小跳着前进”“它那个样子不像是在找食物，倒更像是顽皮的孩子在做一个寻找宝藏的游戏”。这样的看似不经意的，却着力点准确的语言，我们在文本解读时就应该找出来，好好寻味一番。值得“一理”的语言种类比较多，可以是孩子喜闻乐见的语言，如《小英雄雨来》表现雨来顽皮机灵的一系列的比喻句；可以是串联整篇课文内容的语言

6、，如《只有一个地球》中概括各段内容的句子；可以是文中含义深刻的句子，如《万年牢》中三次写到万年牢的句子；还可以是重点部分描写细腻的句子，如《记金华双龙洞》中描写过孔隙的细节。低段课文，我们可以理贯穿全文的重点词语或一类词语。3、“理”行文线索每篇文章都会有一条隐含的线——有时候可能不止一条，正是这样的“线”的存在，才使文本一气呵成。读着文本，我们就要沿着语言痕迹，追寻那条线，找到了那条线，我们的课堂教学才能如文章一样浑然一体。不同的文体会有不同的“线”，记叙文，我们可以顺着事情的发展探寻；记人的文章，我们可以随着人物的一次次出现步步深入；说明文，我们可以根据所介绍的几方面个个击破

7、；散文，我们可以沿着作者的情路深入体会。有时候，作者还会很巧妙地把暗线穿插在文中，尝试着多体会其中的意境和感情，还是能“慧眼识线”的，如《记金华双龙洞》很明显是以游览为顺序，但细细体味作者一路的心情，我们会发现，那条潺潺的细流一直跟随我们，如果将这细流穿在教学中，那么课堂将别有一番风情。4、“理”写作特色阅读教学追求的是“教路、文路、学路”的高度统一，所以不要一味地觉得解读越深刻越好，教师对于文本的解读角度不一定是学生所能接受的或感兴趣的。所以我们除了自己对文本的独特解读外，还要