小学语文论文：巧用生活资源，优化作文教学

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1、巧用生活资源优化作文教学作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木。正如叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能作成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的办法。”《新课程标准》也说得很清楚：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“杨柳依依，雨雪霏霏”、“天寒别忘加衣”、“烈日避免暴晒”，中央人民广播电台“今日天气”播报，用人性化的语言一扫气象术语的枯燥冷漠，值得作文教学借鉴。“作文

2、难，难作文，下笔无言难成文”此言道出了学生作文的现状。可见，帮助学生认识生活，丰富他们的生活积累，是作文教学的必要条件。我在作文教学中注重对学生“生活源头”的开掘，把生活引进课堂，让学生参与实践生活，让学生走出课堂，去体验感悟生活。让学生逐步感觉到作文就是反映自己熟悉的生活，广阔的现实生活就是作文材料丰富的源泉,这样，学生就会感到习作是“有米可炊”的，所写作文就会有真情实感。为此我从以下几方面进行了探索：一、生活是“生”的，生机盎然，无所不在。生活是生机盎然的，生活中的事例是无所不在的。生活中不是缺少美，而是缺少发现。只要善于做生活中的有心人，生活处处皆习作。在《卓娅和舒拉的故事

3、》里，有一段关于舒拉写日记的描写。舒拉的母亲这样写道：读这日记时，我无论如何也忍不住笑。舒拉平时都是这样写：“今天八点钟起床，吃完了，喝完了，就到街上去了，和小别佳打了一架。”或者是：“今天起来了，吃完了，喝完了，就到外面去玩了。今天没有和任何人打架。”所不同的只是结尾：“和小别佳打了一架”，“没有和任何人打架”，日记的其他部分像两滴水一样的相似。读了上述文字，我们可以发现，舒拉他吃什么，喝什么，和小别佳为什么打架，结果如何等等，这些都没写具体。如今有些孩子写东西，也存在着舒拉那样的缺点，觉得没啥材料可写；或是拼拼凑凑写得如同流水帐，今天写“乘车主动让位子”，明天写“拾到皮夹还失

4、主”，后天写“扶着盲人过马路”等，写来写去老一套。这是什么原因呢？主要是由于这些学生对新鲜事物不敏感，不善于捕捉自己身边的生活小浪花。在作文教学中，选择材料不能只盯住教材中提供的事例，还应多观察学生，从学生的生活中选取典型的事例，如校园景观、图书馆、广播站、陈列室、校园网、节日、纪念日、春游、秋游，刚刚发生的鲜活的重要事件或有价值的社会活动，让学生感受社会变革，了解人物品质，挖掘人性之美。如2008年奥运会，汶川地震事件，环境保护问题，这些社会焦点是关于和平、爱国、团结、环境的主题素材，学生的认识是肤浅的，只知其一不知其二。我在教学时，组织学生议一议、写一写、献献爱心等，学生的思

5、维就拓展了。于是，《面对地震》、《落后就要挨打》、《感受“非典”》等一系列佳作便应时而生。又如写自己的爸爸，我引导学生回忆生活，用一周的时间，变换角度去观察爸爸的生活习惯，记好观察日记，然后到课堂上和同学们进行交流。于是，学生习作的内容冲出了以往常见的“爸爸不仅关心我的学习，而且关心我的身体，爸爸工作认真负责”的俗套，学生不再为找不到典型事例写爸爸而发愁。《爸爸的减肥史》、《“小气”的爸爸》、《我为爸爸打个分》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生对生活的观察和感悟。学生们知道了写作的内容其实就是自己平时看到的，听到的，也就是自己身边的生活。既然是自己所熟悉的，既然抓住了

6、生活中的鲜活事例，写起来还能有什么困难吗？二、生活是“活”的，要活动，要操作。要让学生“下笔如有神”，教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种活动，要让学生“动”起来，让课堂教学“活”起来。作文活动课就是受学生欢迎的课程之一，是作文教学重要而有效的组成部分。在活动中，学生的身心往往得到最大限度的放松，思维活动往往在这里闪耀出亮丽的火花，活动的过程和心灵的感受往往给学生留下极其深刻的印象。人教课标教材小学语文四年级上《语文园地八》安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，具体要求如下：口语交际：在20世纪，人类的许多幻想变成了现实。让我们展开想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展成就

7、，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……要选择合适的方式来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思妙想讲清楚。别人讲的时候要认真听，可以补充或提出问题，还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开讨论。习作：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受到别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写好以后认真读一读，改一改。下面就本次口语交际和习作的教学进行了设计，重点放在了课前，使学