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时间:2019-08-11
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1、小学语文小组学习中常见问题与策略 【摘要】2012年春,区教研室试行小组学习的课堂教学方式的改革,我们学校被选为小组合作学习的试点学校,这好似一阵春风,给课堂注入了春天的活力。在教学实践中,也遇到了各种问题,本文就自己教学中的常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。【关键词】小组学习问题解决策略一、小组学习中出现的常见问题1、教师缺乏指导小组学习前,教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中,一有问题马上实施小组学习,或任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的目的,有的问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不理解
2、将学习什么,怎样学习;同样由于缺少必要的讲述,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,结果要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛2、不能人人参与小组学习确实
3、增加了学生参与的机会,但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的,必然会有好中差之分。对于同一个问题,好的学生会主动思考,发表自己看法,而差一点的学生则不会思考,或懒于思考,没有自己的观点,只能跟着别人走,别人说什么他就说什么;或者是做在旁边听别人说、看别人做,不主动参与,好像整个课堂跟他没有什么关系,自己是个名符其实的旁观者。这样导致好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组学习中的获益比在班级教学中的获益还少,同时
4、也使小组学习失去了原有的意义。3、各抒己见,各走各路许多学生认为做好自己份内的事就是合作,只顾做好自己的事,而不懂合作,各做各的,各说各的。往往是教师一宣布小组交流,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,有的甚至在谈论题外话。几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来。站起来发言的学生一张口就是:我怎么怎么样。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组技能,不具备合作的心向和倾向性,学生不知道怎样与他人进行有效的互动。学生之间不能做到相互了解对方,信任对方,并进行清晰正确的交
5、流;当产生不同意见时,不能建设性地解决矛盾冲突。44、片面追求合作形式合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,造成:一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激,学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量,甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥
6、其中,使学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。三是既不利于培养学生的独立学习能力,还浪费学生的时间。二、小组学习常见问题消除策略(一)明确目的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历亲手实践、自主探究交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。全球化将成为21世纪重要特征,人与人之间,民族与民族之间,国家与国家之间,以及人与自然之间互相依存的程度越来越高。学会共同生活(学会共处)成了一个重要的教育命题。与此一致,新课程也体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与
7、法制、与自然界和谐相处等新的培养目标,同时在课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”。这些正是合作学习的实质所在。因此,倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习(这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的),而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。要关注有效学习,让每一个学生都投入到学习活动中去,进行有效的思考,解决具体问题,实现有效的发展。(二)改变小组的组织架构1、遵循“同组异质”“异组同质”的原则进行小组的划分。为
8、了考虑各个学科,同时便于合作学习活动的开展,组员的重组依据班级学生人数学习成绩的三分之一为区分度,结合采纳各学科教师意见,以及学生的个人的性格等综合因素做到优势互补、“动静结合”。让每一小组都有先“富”起来的同学,并让他们带动更多人“富”起来。2、小组成员的固定编号与相对固定位置的确定。我们在安排位置的时候,把相对各组“同质”的同学给予了相同的编号,从1号到4号,在教学时,看一个小组是否全部掌握只要能够抽查六号就
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