小学语文论文：在语言的密林中聆听生命拔节的声音

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1、在语言的密林中聆听生命拔节的声音的语言材料，里面的课文或意蕴深远或童趣盎然或文质兼美，我们要充分发挥教科书作为教本、学本的作用，发掘教科书中文本的例子潜能，用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组，破解文本的语言密码，从中找寻儿童语文的生长点，提高语文教学的效率。下面，以苏教版五年级下册《大江保卫战》为例，谈谈我在这方面的体会。一、一标一点总有意——指向想象与拓展标点符号是一种特殊的语言，它们有如一个个精灵，徜徉在语言的丛林，让文本的意蕴更为深远，更为厚重。在教学中。要充分调动学生已有的学习生活经验，适当引导学生展开想象，让简单的符号变得生动具体。在《大江保卫战》中，比较突出的就

2、是省略号的运用。在文中，一共出现了三次省略号。第一次出现在“荆江告急！武汉告急！九江告急！”的后面，前面三个地名在地理上相互关联，步步深入，体现出洪魔正迅速地向内陆逼近，而后面的省略号说明了告急的城市越来越多，形势越来越危急。在了解了省略号的含义后我让学生联系平时的生活经验，想象一下洪水来袭时的可怕景象，学生想象到滚滚洪水如脱缰的野马肆无忌惮地奔流，所到之处，大堤冲垮，房屋冲毁，百姓四散逃离，让人胆战心惊。这里通过想象还原了当时万分危急的景象，让学生有了切身的体验。第二次出现在对铮铮铁汉黄晓文的描绘中,在“又爬上了大堤”后面也用上了一个省略号，这里我引导学生生活实际想象一下，黄晓文在受

3、伤的情况下奔跑，会是怎样的情景。学生想象到：“不一会儿，稀泥浸透了布条，泥水和血水混合在一起，每走一步，脚底就像钻心一样疼，可看到奔腾肆虐的洪水，想到等待救援的群众，黄晓文咬紧牙关，把个人的痛苦置之度外，继续奔跑着。大堤边，他的身影显得是那么高大。”这里通过想象丰满了黄晓文铮铮铁汉的形象。省略号第三次出现在描写解放军勇救百姓那一部分，在让学生了解到省略号在这里表示解放军还救了许许多多群众，不一一写出来了之后再化点为面，拓展延伸，让学生介绍一下大江保卫战中的其他感人事件，通过资料的搜集与交流，全方位再现那可歌可泣的一幕幕，让子弟兵的英勇形象更加生动可感。三个省略号看似平淡实则意蕴深远，通

4、过想象与拓展，让简单的符号变成了有声有色的形象，学生对人物事件的理解和体验就更加深刻了，同时也受到了情感的熏陶和思想的启迪。二、一字一词总关情——指向揣摩与品味维果茨基说，词语只有在获得了感性的个性含义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。在教学中，我们要善于发掘出看似平常实则内蕴丰瞻的词语，也包括那些超常搭配的短语。阅读时，引导学生对这些词语进行细细品读，他们对词语的理解就会由语表层进入内蕴层，通过激活学生的思维，体会词语表达的妙处，增长学生的阅读智慧。在《大江保卫战》中，有些词语用得非常精准，像“撕咬”和“撕扯”，“塌陷”和“崩塌”看上去很相似

5、，但细细探究，含义不同，用法也不同。我让学生思索两组词能不能调换位置，经过一番揣摩，学生发现了“撕咬”和“撕扯”比起来，“撕咬”只是在咬，而“撕扯”给人一种要把猎物大卸八块的感觉，让人感到大堤即将崩塌，形势万分危急。同样，“塌陷”和“崩塌”比起来，“崩塌”让人感到大堤即将全面溃塌，洪水即将破堤而入，人民群众即将面临生死存亡，已经到了十万火急的时候了。这两组词语的程度由浅入深，反映了形势越来越危急，细细揣摩，在细微处见精准。还有些词语的用法别具匠心，耐人寻味。在第四小节对黄晓文的描绘中，有一个“捆”字，我让学生想一想平时我们脚受了伤治疗用什么词语，学生说一般用“包”或者“扎”，再让学生思

6、考课文中用“捆”让你发现了什么，学生发现这个“捆”字捆出了黄晓文对自己的伤痛全然不顾的大无畏精神，捆出了黄晓文争分夺秒。保卫大堤，保卫群众的无私奉献的精神，更捆出了军民鱼水情。在第五小节中，描写战士的冲锋舟连用了三个“飞向”，这里我让学生体会一下用“飞”让你感受到了什么，学生细细品味，感受到了解放军奋不顾身，与时间赛跑，与洪魔搏斗，竭尽全力抢救群众的无私无畏的精神。解读“捆”与“飞”，不但厘清了一种外在的动作表象，更深入到对人物内在的精神领悟，慢慢品味，在匠心处见深邃。语言文字是表情达意的载体，因此，在教学中教师要引导学生披文入境，缘情悟理，反复品读，细心揣摩，方能悟得文之真意，作品的

7、生命价值和文化真谛。三、一句一段总有韵——指向朗读和积累每一篇优秀的作品，它的言语表现总带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，写出来的文字也是各不相同。这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，教学的价值更在于此。在教学中，我们要抓住典型的句、段作为语言训练的落点，使文本内容有效地转变为教学内容，实现教学内容的最优化。在《大江保卫战》中，有生动精妙的比喻——“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。”我引