小学语文论文：合作学习是需要，更是艺术

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1、合作学习是需要，更是艺术在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。确实，合作学习是一种需要，是时代发展的需要，是学生求知的内心需要，是教材本身的需要。然而，合作要真正取得好的效果，组织合作学习又需要我们教师讲究方法，讲求点艺术性。一、合作小组的建立注意互补性、自愿性小组合作学习分组的宗旨是：在小组成员间产生积极的相互促进作用，促使合作学习任务的顺利达成。分组要考虑小组内学生性别、性格、兴趣、智能及非智力因素的搭配，力求均衡。此外还要考虑小组成员异质性、互补性、自愿性等原则，既要从学生角度考虑，又要考虑课堂合作学习的任务。合作学习小组一

2、般由3～6人组成。二、小组成员的分工力求协作性、流动性合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，同时每个成员要承担相应的、甚至是特定的职责。所以小组合作学习时，分工一定要明确，小组成员要在任何时候都明白自己现在该为小组干什么。这样小组成员的责任感和合作精神才能得以培养，合作的学习任务也才能顺利完成。根据小学生的学习特点，我们在合作学习小组中间确定这几个角色：“组长”，职责：组织、协调、检查、评价小组成员的学习情况。“发言人”，职责：汇报小组学习情况、学习成果。“记录员”，职责：记录合作学习的过程和结果。视学生年级的高低而定。“操作者”，职责：进

3、行相关的实验、实践活动操作。视学习内容而定。“保管员”，职责：保管收集的资料及观察记录等。为了培养学生多方面的能力，这些角色轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。分工在初期由教师指定，以后定期轮换。成熟以后，由学生根据自己的爱好、特长自由选择，但仍需要定期轮换。以促使学生全面发展。三、教师指导讲究示范性、生成性在新课标的背景下，教师也是学生学习的合作者，应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话，指导、引导学生。在有必要时教师还可以提供必要的帮助。我在教学《圆明园的毁灭》这一课时，在学完文章后，我就安排学生合作讨论：有没有必要重新修建圆明园。我刚

4、布置完，前排学生就唰地转过头去和后面的讨论开了，教室里顿时叽叽喳喳的，看起来煞是热闹，看看这个小脸涨得通红，似乎正在据理力争，瞧瞧那位神态激昂，似乎正在慷慨陈词。我心理一阵暗喜。然而当我参与到其中几个合作学习小组的讨论时，发现学生讨论的内容疲乏，理由牵强：生（1）：我觉得应该重建，因为圆明园那么美。重建可以让我们看到那原来的样子。生（2）：我觉得应该重建，既然被列强给烧了，就再建，告诉他们我们是不会服输的。生（3）：我觉得不用重建，重建那得花好多钱的。原本设想的是让学生在讨论中积淀语言，在讨论中走出文本，深化文本，然而这种讨论空洞乏味毫无意义，根本谈不上什么语言的训练，文本的

5、深化。于是我赶紧利用网络提供给学生一些资料：关于名园的概貌；名园风光；名园中曾有的历史文物以及名园遭受的浩劫。让学生借助资料再进行合作探讨。原本聒噪的教室一下子安静了下来，只见他们划的划，注的注，一会教室又开始活跃了。生1：这片遗址是清代统治者腐败无能的历史见证，同时它也像一座警钟，时刻警示着我们不能忘记这一耻辱。所以不用建。生2：圆明园是我国古代建筑的精华所在，应全面恢复，使后人了解我国古代建筑上的辉煌成就。生3：即使重修圆明园，但建筑材料、工艺、风格都无法真正回到过去，就不会再是那座清代名园，如此修复没有多少意义。听着学生一个个慷慨陈词，我知道我成功了。总之，学生小组合作

6、学习时，并不意味着教师无事可做，教师应该深入到小组当中，特别是小学生年龄小，交往能力差，教师更要精心组织，细心引导，了解学生合作的情况、研讨的焦点，任务完成的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节，指导下一次小组合作。四、合作探究内容注重开放性、发展性小组合作学习内容的设定是小组合作学习得以实施的保证。课堂合作学习的内容一般以教师的设置为主。教师根据教学的需要，从培养学生分析、研究和解决问题、培养创新个性等方面，选择能引起学生思考和探究的知识内容，组织学生开展小组合作学习活动。内容的设置一般可以从这几方面入手：1、内容的设定应是课文的重点或难点之处一篇文章从语言形式到思想内容，

7、从故事情节到知识内核，可以合作探讨研究的问题确实很多，如果追求面面俱到，势必减弱学生的兴趣，也无法保证合作学习研究的有效性，从而使合作学习流于形式发挥不出真正作用。我们可以针对文中的重点、学生学习的疑难点，设计一两个专题引导学生自主地合作学习。这样可以保证学生有充足的时间去研读课文，去分析、提取信息并在合作学习中交流自己所获取的信息。如《西门豹》一文中，西门豹巧妙地惩治官绅是文中的重点也是学生学习的难点。为此，可以设计这样的专题供学生探究：西门豹为什么不命令惩处官绅，巫婆，禁止祭河伯？联系课文的描写，说