武汉职业技术学院调研报告

《武汉职业技术学院调研报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、武汉电力职业技术学院调研报告教务处赵静一、调研目的根据教育部示范学校建设项目验收工作安排，我校对2011/2012年度两级示范校建设项目完成情况、建设成效进行自验。通过验收纠偏查漏，发现两级示范校专业建设、课程建设、校企合作机制建设等诸多方面尚需完善。为有效实现“以查促建，以查促改”的目的，持续提升专业建设、课程建设的质量，将根据存在的问题，到同类兄弟院校武汉电力职业技术学院学习示范校建设的经验、成果，为下一阶段的两级示范校建设工作能更好、更快的开展奠定良好的基础，进一步明确我校两级示范校建设的方向，使我校的教育教学改革沿着正确方向的发展。二、调研时间2011年11月13日~17日三、调研人

2、员电厂热力设备运行与检修专业组：发电厂及变电站电气设备专业组：火电厂集控运行专业组：人力资源部专责：四、调研方式及内容结合我校两级示范校中的问题，开展调研。由校领导及部门负责人带队，组织专业负责人，对构建人才培养模式、制定人才培养方案、“教、学、做”一体化教学改革、师资队伍建设等方面进行调研，进一步明确认识，为进行两级示范校的专业建设、课程教学改革顺利推进提供依据。1、集中座谈：全面了解示范校建设的总体情况，重点关注示范校建设取得的标志性成果。2、查阅资料：细致了解示范校建设各项工作的佐证资资料，了解各项活动计划制定、实施过程、活动成效等，重点学习示范校建设中各项工作的过程轨迹，学习示范校工

3、作总体任务落实到每一个操作层面上是如何开展的。3、对口业务专题交流：从三个重点专业、师资队伍建设等不同的业务角度有针对性的掌握各项工作的深入开展的有效措施及建设成果。4、实地参观学习：了解实训基地建设、实训、实验教学管理、实践教学体系的情况，了解有效提升实践教学的内涵建设有效措施。五、调研情况汇总通过调研了解到，该校已经顺利通过省级示范校的验收，从校企合作机制到实训基地建设，从师资队伍培养到人才培养模式的构建，从重点专业建设到核心课程开发，该校已经取得了一定的成绩，都有许多值得我们学习借鉴的地方。示范校重点专业负责人重点了解了该校在丰富专业内涵开展的各项活动、全面推进课程建设的有效措施、深入

4、开展工学结合的具体内容等。调研人员实地参观该校的220Kv、110Kv继电保护实训室、95598模拟营业厅、火电仿真实训室等，其中继电保护实训室有着较先进的设备、技术，成为国网公司的实训基地。该实训室多次承担网、省公司各类的技术比武等相关工作。具体情况汇报如下：1、概况武汉电力职业技术学院于2007年由湖北省教育厅确定为“湖北省示范高职院校立项建设单位”。学院开拓创新，以转变观念为先导，建设方案为指南，服务企业为宗旨，提高质量为核心，发展特色为重点，改革创新为动力，扎实推进示范建设，全面完成了建设方案提出的项目和指标，顺利通过验收。经过示范校建设，该校在办学实力、教育教学质量、管理水平、办学

5、效益和辐射能力等方面有了全面的提升，人才培养质量、技术服务能力和培训鉴定优势明显增强，形成了较强的核心竞争力、可持续发展能力、辐射影响力，取得了丰富的成果。2、武汉电力职业技术学院经验（1）坚持教培并举。该校一方面，职前教育创造的专业品牌、育人理念、课程体系、实训设备、师资队伍、社会声誉等，为职后培训奠定了良好基础；另一方面，将培训的行业标准、岗位培训规范、企业培训的设备、技术资源、培训先进的理念和方法等引入到职前教学中来。教师通过培训项目开发、与企业专家共同指导职工技能竞赛，极大地提高了教师的专业能力；企业支持建设的与现场同步的实训基地，支撑了工学结合的教学改革,提高了学生的职业能力，形成

6、了教学与培训相互促进的良好局面。（2）强化校企共建。一是人才共育。该校与企业开展方式多样的“订单式”培养，共同制定培养方案，共同开发课程，共同组织实践教学，学生培养质量和就业率明显提高。二是过程共管。该校与企业对“定单班”不定期组织考核，及时调整人才培养方案，使用人企业的需求信息与学院的教学改革形成“闭环”。三是成果共享。该校与企业共建共享实训基地外，还采用自己探索出的“任务驱动”式培训模式为该企业举办员工培训班，互相享用对方的成果，有效提高了教学与培训效果。四是责任共担。该校与多家企业签订校企合作协议，在资金、设备、技术上与学院合作，在学生赴企业顶岗实习期间承担育人与安全责任，并合作就业，

7、深化了校企合作。（3）加强队伍建设。学院十分重视教学、科研团队建设，形成了“项目驱动”的师训特色。学院积极推进教师“分层培养”。对职业教育专家和教学名师，重点培训教育理论，使他们成长为教育研究型的教师；对专业带头人和负责人，重点培养专业开发能力和专业综合建设能力，使之成为专业建设的领军人物；对课程负责人，重点培养课程开发能力和专业实践能力，使他们成为核心课程的开发者和课程质量的控制者；对骨干教师，重点培训专业