小学语文教学论文：小学名著阅读的课堂指导策略探析

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1、引一泓清泉，让名著阅读春意盎然——小学名著阅读的课堂指导策略探析【摘要】随着新课程改革的不断推进，名著阅读在小学各阶段蓬勃开展。它能开拓学生的视野，拓展语文学习的外延，全面提高学生的语文综合素养。作为语文教师，应该以课堂为主阵地，切实有效地开展名著导读和名著品读的课例研究与实践，从激发学生的阅读兴趣入手，注重阅读方法的指导，提高名著阅读的实效性，为学生的语文学习服务。【关键词】名著阅读课堂指导课外阅读作为语文课程的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充。《浙江省小学语文学科教学建议》强调：“语文老师要主动为学生推荐读物，鼓

2、励学生读原著，读整本的书。”而文学名著以其丰富的内涵、精妙的语言而成为课外阅读的首选材料。名著阅读对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的语文素养，整体优化语文教学起着举足轻重的作用。随着课程标准的贯彻落实，语文课堂的外延在不断扩大，倡导学生开展课外阅读，尤其多读文学名著，已经成为了语文教师的共识。问题篇：名著阅读迷人眼，不求甚解何其冤上学年末，我在学生的暑假作业中布置了阅读文学名著的学习任务。暑假归来，我安排了一节课，让学生交流课外阅读的收获。席间，我听到了这样的对话：生1：暑假里我读了三本书，有《淘气包马小

3、跳》、《盗墓笔记》、《泡沫之夏》。生2：那我比你厉害，我爱看历史书，妈妈一口气给我买了七本《明朝的那些事》，我都看完了。生1：历史书我偶尔也翻翻的，但里面的内容很复杂，不知怎么去读。生2：其实，我看书也是选择喜欢的片段看看，其他的章节都跳过不读，这样多节省时间啊……这番对话引发了我的思考：学生这样随意的、只追求阅读量的课外阅读真的富有实效吗？透过热闹的表象，当我们静心思考，就会发现学生的名著阅读状况不容乐观。6首先，学生在选择阅读材料时，往往只凭兴趣，偏向于某一类书籍的阅读，造成了阅读内容的单一性。例如男生偏爱于历史、军

4、事类的书籍，却很少去阅读文学名著类的书籍；而女生则偏爱于散文、小说，如曹文轩、郑渊洁的作品，而忽视了人文类读物的阅读。其次，繁荣的文化市场给学生提供了丰富的阅读资源，学生可以通过各种渠道，享受阅读带来的无限乐趣。但由于图书市场良莠不齐，而学生普遍缺乏分辨能力，往往会在浩瀚的书海中迷失方向，或“拿来主义”型，对书籍来者不拒；或“无从下手”型，不知该读什么。此外，学生在阅读名著的过程中，由于缺乏指导，往往走马观花，只关注情节的跌宕起伏，却忽视了对语言文字的品析和揣摩。他们的阅读更多的只停留在“写什么”的层次上，却忽视了“怎么

5、写”这个层面，即便他读了很多书，却因不懂怎样“吸收”，导致效果差强人意。思考篇：叩击名著之心扉，徜徉文学之瑰苑从现状中我们发现，虽然名著导读活动蓬勃开展，但由于缺乏阅读方法的指导，阅读过程的监控，阅读结果的评测，学生很难从中有所收获。如何提高名著阅读的有效性，是值得每位语文教师深思的问题。开展名著阅读，就要引领学生真正走进名著，与文字展开对话，感受艺术魅力，享受阅读的乐趣。同时，在品读鉴赏之中，学生能够吸收名著的精华，理解与感悟能力日渐提高，语文综合素养不断提升。而这些目标的达成，关键在于教师的有效指导。而课堂作为教学的

6、主阵地，应发挥其主导作用，教师可通过“名著导读课”与“名著品读课”的形式，激发学生的阅读兴趣，渗透阅读方法的指导，帮助学生解读文字背后的内涵，提高学生的文学鉴赏能力和人文素养。在名著阅读课例的研究与探索中，我感受到，名著阅读指导课以其开放性和趣味性，受到学生的喜欢。因此，教师应该抓住契机，通过精心的教学预设，引领着学生尽情徜徉名著之瑰苑，帮助学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，养成良好的阅读习惯，让学生的心灵沉潜于文本，丰富阅读体验和收获，达到“书香润心灵，名著启智慧”的美好境界。实践篇：漫步寻花沁心脾，采得百花成甘蜜在课

7、堂上进行名著阅读的指导，主要的课型有“名著导读课”与“名著品读课”。“名著导读课”安排于名著阅读之前，通过教师的有效引领，略知梗概，激发阅读兴趣；“名著品读课”6则安排于名著阅读之后，师生共同交流读书心得，展现个性阅读，品味精妙语言，拓展阅读空间的过程。正确把握这两种课型的不同特点与作用，将两者有机结合，形成一个相辅相成的“名著阅读指导”体系，提高学生阅读成效，是我在课例探究中追求的目标。下面我将结合相关的课例，谈谈我的一些尝试与感悟。【名著导读课之探——播下阅读的绿色种子】名著导读课要解决两大任务，一是激趣，这是根本的

8、任务，二是导法，包括猜测阅读，知晓内容梗概，梳理故事情节等。在导法上，尤其要培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读效率。我认为，名著导读课可以从以下几个环节展开教学：1．巧妙设置悬念，引发阅读兴趣兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”学生有了兴趣,才能从内心深处对名著阅读产生主动需要,