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1、拼读教学法在小学英语教学中的探索 英语新课程目标倡导学生掌握学习策略，包括情感策略、调控策略、认知策略和交际策略等。在小学英语启蒙阶段，为了帮助学生形成良好的认知策略，教师应充分利用学生的语音和口头模仿能力方面的优势，通过创设真实的语境开展语言教学活动，帮助学生初步形成英语思维，培养他们良好的语感和纯正的语音语调，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和利用英语进行交际的内在欲望。译林版牛津小学英语教材贴近学生的生活，词汇量大，语言丰富，注重拓展学生的英语知识面，提高学生的英语交际能力。但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音
2、规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，经常出现象把“kite”读成“kate”、把“big”写成“dig”这样的错误。我认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学,使学生掌握语音规则,轻松学习。常州市教研室英语教研员胡澄宜老师提出的“英语韵律歌谣＋拼读教学法”有效地解决了这一问题。一、通过演唱chant，让学生感悟英语构词和拼读规则。课堂教学是小学生掌握英语的主阵地，所以研究小学生英语知识在课堂教学中建构的过程尤为重要。根据小学生活泼好动、喜欢唱歌的特点，我们用“英语韵律歌谣＋拼读教学法”，发挥汉语
3、对英语学习的正迁移作用，利用学生汉语拼音的直呼能力，结合英语单词教学对学生进行拼读和认读能力的训练，在以演唱Chant和竞赛为主的拼读训练中，使学生汉语拼音的直呼能力向英语单词的拼读能力迁移，帮助学生发现英语的构词和拼读规律，提高学生单词的认读能力，培养语感，并指导学生科学地记忆单词。例如：５A，A，it’salake.It’salovelylake.Lake,lake,alovelylake.Weareatthelake.５A,A,it’sacake.A,A,it’sadate.A,A,it’salake.A,A,it’satape
4、.５在学生学唱Chant时，我们用英语拼读教学法渗透符合读音规则的单词的学习，使学生在歌唱和有节奏的诵读中不知不觉地识记英语单词，发现英语构词的规律，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，把师生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，使学生把识记单词和学习语言有效结合，符合学生的认知规律，弥补了教材的不足。二、由浅入深，循序渐进，让学生通过规则学习体验成功。根据学生的年龄特点和学习能力，我们从规则单词入手，逐渐向句子学习过渡。由浅入深，循序渐进，让学生掌握拼读单词的规律，并能体会学习英语的轻松愉快，在学习中体验成功，享受学习
5、的快乐。１．开音节单词：教学五个元音字母带出的相对开音节单词，直接借鉴汉语拼音的声母与元音字母拼读，特别注意引导学生感知并归纳单词中字母的组合规律，如lake，kite；学生有了一定语音基础后，再学习五个元音字母带出的绝对开音节单词。每课时都可以让学生根据发音规则自编单词并朗读。例如：根据例题写出五个符合规律的词name aeae2．学闭音节单词：学习闭音节单词前，首先应确定学生已经能非常熟练地朗读开音节词，以免与闭音节词混淆。五个元音字母引出的闭音节单词分三课时学习，教学时，教师要注意引导学生自己归纳读音规则，根据规则自编单词朗读
6、，加深学生的印象。教学一阶段后，应加强巩固练习，使学生在辨析朗读单词的过程中牢固掌握读音规则。例如：朗读学过的单词，仿例写词并朗读： catdadcanredpenyesbighispig５dogboxhotbussunmum3．学习常见的有规则的字母组合的单词：教师可以把学生近一两年将要学的单词归类，选有规则的字母组合词编成chant（教师可以参照《易捷儿童韵律英语》），让学生在诵读过程中发现规律并及时总结，使学生掌握规律，扩大词汇量。例如:５Pea,pea,it’sapea.It’salittlepea.Pea,pea,alit
7、tlepea.Ilikeapea.Goat,goat,afunnygoat.Coat,coat,solongsobig.Boat,boat,aniceboat.Goat,goat,it’sintheboat.５４．学习系统的英语情景会话：用译林出版社的《牛津小学英语》教材，结合《易捷儿童韵律英语》进行教学，注意让学生在学习的过程中运用英语拼读法朗读和记忆单词。(1)日常交际用语:在学生学习“Goodmorning/afternoon!”“Howareyou?”等歌谣时，通过情景引出所要学习的语言，结合《易捷儿童韵律英语》中的歌谣，学生
8、在韵律声中，唱唱，演演。（个别单词如：fine,well,学生通过读音规则，已能直接朗读单词，更提高了学生的学习自信心。）（2）数字儿歌与生活的联系：在学习了《牛津小学英语》3A第八单元时，学生已掌握了数字1~8，第八单
