小学数学论文：让“马儿”轻松地跑起来

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1、让“马儿”轻松地跑起来随着课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，摈弃浮华低效的课堂，追求数学课堂的有效性，已成为我们众多教师的共识。当“轻负增效”的号角再次在校园里嘹亮吹响时，减轻学生课业负担，走“轻负增效”之路，成了我们一线教师共同关注的焦点。“负担”是相对的，如果学生害怕数学，对数学不感兴趣，那么再少的作业对他来说也是负担；反之，如果学生喜欢上我们的数学课，喜欢做数学，那么对他来说，做数学是快乐的，他也不会感到有过重的负担。那么在“轻负增效”的今天，我们怎样更有效的引领课堂、设计作业，让“马儿”轻

2、松地跑起来呢？一、和谐文化，是轻负学习的“滋养液”美国心理学家罗杰斯曾经说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造思维的火花，“孵化”有效的课堂，成为学生有效学习的“滋养液”。这种课堂文化，首先表现为师生间以诚相待，情景交融，在课堂上听不到呵斥声、看不见苦恼和僵持的局面。我们的学生就如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，他们需要的是火花，教师就是火花，作用就是点燃，一经点燃，他们将释放巨大的能量，燃成熊熊大火。因此，数学课堂教学要实现有效教学，必须营造

3、一个民主和谐的教学环境。在课堂上，我们要关爱每一位学生,把爱充满课堂，要“蹲下来”和学生说话，让学生在课堂上能听到老师亲切感人的语言,得到耐心的教导、正面的启发、恰到好处的点拨。在课堂上对学生付出的努力都要加以肯定，我们要多说:“你真了不起”,“你再思考思考,老师相信你”,“下次再努力”……让学生明白他的每一份努力老师都看在眼里，明白自己的每一份努力都是有效果的。从心理上减轻他们的负担，让他们觉得这样学习是一件快乐的事情，从而让他们真正成为课堂学习活动的主人。二、有效引领，是轻负增效的“营养源”课堂教学是一个动态生成的过程，无论

4、老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的“节外生枝”，对这些意外生成，我们教师不能盲目取舍，要慧眼识珠，适时点拨，有效引领，才能构建和谐高效的课堂，才能在“轻负增效”的大背景下，提高学生的综合素质。1、在“错误”处及时引领——启迪学生的思维在教学《商中间有0的除法》时，通过自学教材，很多学生都知道“除到被除数的哪一位不够商1就商0”，但在自学后独立计算1435÷7时，仍然出现商25的情况。这时需要教师及时引导学生展开解释算理的探究活动。师：1435÷7的商到底是25还是205，请你们讨论一下，想办法说明其中的道理。学生们经过积

5、极的思考、讨论，提出各种理由：生：……师：那怎么验证商25是错的呢？生：……学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。追求高效课堂，教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何进行纠错正缪，生成有效的教学资源。2、在“空白”处适时突破——碰撞学生的思维在数学课堂中，我们往往会遇到“冷场”的课堂状态，学生的思维处于空白滞留的状态，这时教师需择机引领，让“冷场”骤燃火焰，营造亢奋的学习氛围，碰撞学生的思维。如教学了“两位数乘两位数的估算”后，在应用阶段教师通过媒体屏幕展示画面与题目：“

6、每套篮球服32元，王老师买12套，360元够了吗？”学生一下子就列出算式“32×12”，我先让学生来估一估。生1：“32×12≈30×10=300（元），300小于360，所以够了”。生2：“32×12≈32×10=320（元），320小于360，所以够了。”生3：“32×12≈30×12=360（元），360小于360，所以够了。”师：“没有别的想法了吗？”生4：“不够的”这时,我适时追问：“怎么不够呢？你有什么想法，说给大家听听。”生4：“32×12≈30×12=360（元），实际每套少算了2元，所以不够的。”师：那另两种估

7、算结果又是怎么回事……像这样，在学生思维的“空白”处及时引领，激活思维，让学生思维的火花得到迸发。3、在“亮点”处择机引领——放飞学生的思维在课堂教学中，常有一些学生提出始料不及的“亮点”问题或想法，像“我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”诸类的话，教师应珍视学生这种积极思维的情势，把握适当的角度予以引领。如在教学“公倍数和最小公倍数”第一课时，教师归纳了找几个数的公倍数和最小公倍数的方法：①找倍数：从小到大依次找出各个数的倍数；②找公有：把各个数的倍数进行对照找出公有的倍数；③找最小：从公有的倍数中找出最小的

8、一个生1：老师，不要那么麻烦的，我发现有的数的最小公倍数就是把这两个数乘起来，上面2和3的最小公倍数6就是2×3的积，3和7的最小公倍数也是21。生2：不可以的，那前面4和6的最小公倍数怎么不是24呢？……师：怎么了，为什么有的两个数的最小公倍数可以是这两个数相