让学生轻松地说写

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1、让学生轻松地说写——口语交际习作教学谈新郑市实验小学苏松枝一、“口语交际·习作”编排的主要特点和意图：延续五年级教材的编写思路，本册中“口语交际·习作”依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。（第7页第一段）而口语交际的设计紧紧围绕课标第三学段要求编排了7个有特色的训练内容：1、想象自己是大自然的一员，说出自己感受/听音响想象/我的暑假生活；2、“祖国在我心中”学习汇报会；3、辩论赛“讲诚

2、信与善意的谎言”；4、如何“珍惜资源，保护环境”；5、留在心里的印象；7、动物的故事/劝阻别人；8、学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动。这些话题内容丰富，注意从学生生活实际中提炼，并提供了多个角度，如果是一个话题的，注意拓宽话题范围。而且话题的选择紧紧围绕单元专题展开，有的与专题内容一致，如“珍惜资源”“身边的艺术”；有的有意识地安排了与口语交际相关的技能。如演讲、辩论、朗诵、劝阻。这样编排为实现第三学段的口语交际目标提供了学习资源。（第7页第二段）二、“口语交际”的新课改理念：口语交际是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要形式。要鼓励学生为表现自

3、我，为适应社会和生活而“具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神”。因此，在实际教学中我们要重视每一次的口语交际课，并努力拓宽交际渠道，让我们的学生“乐于交流，敢于发表自己的意见”。第一、立足教材，把握目标，提高口语交际课实效1、解读教材，明确要求，突出重点。课标对第三学段口语交际的目标有明确的要求，而教材安排的每一个交际话题类型和要达到的目标也不一样，所以我们应当深入解读课标，研读教材，结合学生实际交际水平确定每一次口语交际课的教学目标，重难点，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。序

4、号主题要求1感受自然/听音响想象/我的暑假生活准确、生动、有条理地表达，突出“感受”2“祖国在我心中”学习汇报会准确、生动、有条理地表达并能使用态势语言，突出“情感”3辩论赛“讲诚信与善意的谎言”在认真倾听的基础上，及时调整自己的表达内容和方式，并能做简单的即席发言，学习应对。4如何“珍惜资源，保护环境”语言要规范，表达要有条理。5留在心里的印象围绕重点具体表达，条理要清晰。7动物的故事/劝阻别人听懂对方的讲话，理解对方的观点和意图，并能抓住对方讲话的要点进行交际，若表演要得体。8学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动倾听要认真，表达要生动，说出自己对艺术

5、的感受。2、创设交际情境，营造交际氛围，使学生会说。为了调动学生发言的积极性，我们要创设贴近学生生活的具体的交际情境来再现生活中与教材内容类似的某一场景、某一事件或某一现象，让学生置身于此情此景之中，打开“话匣子”。创设情景的方法多种多样，可以是言语描述的，如关于保护环境的；可以提前布置，如：谈“身边的艺术”。可以是利用现代技术营造的，如，看动画讲故事、谈感受；还可以是现场模拟表演的，如第一次相见的情景；劝阻别人。同时，我们在口语交际课上要尽可能地营造良好的交际氛围，多表扬少批评，多鼓励少指责，激发学生想表达、愿交流的欲望。让学生在一个宽松、愉悦的氛围里畅所欲言，各抒

6、己见。3、及时点拨总结，引导学生会说。在交际的过程中，我们要做好倾听者，参与者，及时捕捉发言的闪光点，发现引导点，并适时、适度地给予肯定和激励，或纠偏点拨。使学生不仅愿说，还要会说，善说。第二、遵循基本教学模式，说出课堂实效。以上所谈的几个步骤归纳起来就是在口语交际教学中我们可遵循的基本教学模式：明确目标——设景激情——自由表达——合作交流——评价激励。依据这个模式，在每次的口语交际中，我们根据交际内容和要求创设情境，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望，并把话匣子打开。在交际过程中，我们充分发挥学生自主性，同时融入其中，师生互动，用心倾听，及时点拨引导，让他们

7、在一次又一次的训练中逐步提高口语交际能力。第三、拓宽交际渠道，常抓不懈，提高学生交际水平。课标中建议：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。的确，学生口语交际能力的训练和培养，仅仅靠一学期七、八个话题，每个话题一节课的时间是远远不够的。它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。因此我们还要拓宽交际渠道，从口语交际课堂到每一节的语文课引伸到其他学科的课堂，再从课内延伸到课外，直至走进日常生活，三、习作编排意图及特点习作的编排在形式和内容上与口语交际基本保持一致，共安排了7次习作和3次随文小练笔。但习作兼顾了记实作文和想象作文以及一定数