小学数学课堂教学中教师理答策略的研究

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1、小学数学课堂教学中教师理答策略的研究新课程强调师生交往、互动和对话，而提问与理答是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。提问与理答是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问与理答都会经常用到。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考查理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。因此，提高提问与理答的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。提问与理答是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、实现教学目标的一种主要方

2、式，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能，也是教师在数学教学活动中所做的较高水平的智力动作。教育心理学给我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思、思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问与理答、竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯、引导他们一步步登上知识的殿堂。这其中，在长期课堂教学实践过程中，教师理答作为教学不可或缺的部分，对于是否有效提高课堂实效性在新课程改革中发挥的作用越来越多地引起老师们的关注，针对这一点我结合一些课例片断和大家进行交流。“理

3、答”是指在学生回答问题时或回答完问题之后，老师如何回应，所采取的方式。理答是教师在认真倾听学生的发言后，围绕教学目标，为高效的完成教学任务而服务所作出的评价以及合理的、科学的反应技巧。理答的策略一：教师要学会等待。“等待、延迟判断”是一种重要的理答方式。爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。作为老师要善于等待，留给学生足够的思考时间。研究表明，当教师把等待时间从3秒提高到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加；回答不出问题的情况减少；学生提出更多的问题；主动回答问题的情况增多；学生的自信心提高。下面通过特级教师潘小明老师在执教《质数与

4、合数》一课中的一个片段来看看他是如何通过等待促进学生思考的。师：同学们再想一下，如果有12个小正方形，你能拼出几个不同的长方形?师：我看到许多同学不用画就已经知道了。生1：能拼出三个不同的长方形。师：是怎样的三个呢?生1：长是12、宽是1的，还有长是6、宽是2的和长是4，宽是3的三个不同的长方形。师：你们能想像出拼成的这些长方形吗?6生2：第一种是把这12个正方形摆成了1排；第二种是每排6个，摆2排；第三种是每排4个，摆3排。师：同学们，如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数——，你觉得会怎么样?学生几乎是异口同声地说：会越多—

5、—师：(装作没听清楚)给出的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数，你们是说——(同学们清楚又响亮地回答“越多”。)【此时，教师一声不吭，保持着沉默。课堂一下子沉静了下来。此时无声胜有声。同学们认真地思考着……又过了一会，学生间开始有点“骚动”，渐渐地，一些学生高举着手——】生1：不一定的。师：(故意重复)他说不一定，对吗?其他一些学生更加坚定而响亮地回答“对!”。师：说话得要有根据呀!学生的情绪更加激动——生：刚才四个正方形能排出两个，如果用5个正方形只能排出1个。如果用潘老师的说法，5个正方形排出的不同的长方形应该不止两个，所以，这话是错的。

6、师：同学们听明白吗，他说得好不好?(学生回答“好!”)师：我觉得他说得还不太好，他说“潘老师说的”，我什么时候说过“小正方形个数越多，拼出的长方形的个数也越多”这话，这可是你们说的呀。不过，你们觉得刚才这位同学举的例子好不好?生：好!师：一个例子就把你们刚才的结论给否定了。多有说服力的反例!师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种?学生思考着，之后，相互之间展开了热烈的讨论。我们看到潘老师在学生草率的回答“会越多”之后，并没有急于评价，而是装作没听见，等待学生的

7、自我反思和深入思考。学生冷静思考的过程果然没有辜负老师的期望，从中我们也可以看到“等待”的力量。我们看到潘老师在学生草率的回答“会越多”6之后，并没有急于评价，而是装作没听见，等待学生的自我反思和深入思考。学生冷静思考的过程果然没有辜负老师的期望，从中我们也可以看到“等待”的力量。理答的策略二：重复，再一次确认学生的意思。重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。下面特级教师唐彩斌老师在执教《认识五角星》一课的教学片段，唐老师通过“确认”

8、学生的方法，突出了本节课的教学重点。师：现在我们再来仔细观察一下这个标准的五角星，请你结合我们所学知识和研究其他图形的办法，提出我们今天的要来研究五角