小学品德论文：试谈品德课堂“疑资源”的开发和利用

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1、小学品德论文试谈品德课堂“疑资源”的开发和利用　[摘要]针对当前品德课堂质疑问难与教学分家的现状，本文提出把“疑”当作重要教学资源对待的观点。在“疑资源”有效开发方面，从课堂教学环境、结构和策略三个层面阐述“疑资源”开发氛围的营造、密度的提高和路子的拓宽。在“疑资源”有效利用方面，结合案例着重谈“疑资源”有效利用的三种操作策略：变错为宝，顺水推舟；巧妙引导，欲擒故纵；展开辩论，峰回路转。有理由相信，追寻学生的需求，理性地把握“疑资源”的有效开发和利用，教师的“课感”必能练就，小学品德课堂必定是绿意盎然，春

2、色满园。[关键词]质疑问难资源开发利用“学起于思，思起于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”随着课程改革的深入，质疑问难的作用正越来越为人们所认识，并逐步走进品德课堂，为确立学生的主体地位，促进有效教学的开展发挥着作用。但与此同时，我们也不得不承认，当前品德课堂中的质疑问难存在着与教学分家，互扯“两张皮”的现象。从教师的课堂教学行为看，虚晃一枪者有之，作秀者有之，应付者有之。长此以往，恶性循环形成了学生不敢质疑问难、不善质疑问难的沉疴，质疑问难质量的高低可想而知。要改变上述状况，我们教师必须要彻底

3、转变教学观念，树立学生是课堂主体的意识，确立“以学定教”、“还学于生”的理念。并以此为出发点，把“疑”作为重要的教学资源来对待，重视和加强品德课堂“疑资源”的开发和利用的探索，优化质疑问难，提高教学效率，提升学生的体验和感悟，提升学生的道德情操，让学生的心灵之花尽情绽放、自由舞蹈，让品德课堂彰显智慧的精彩，充满生命的活力。一、“疑资源”的开发：大珠小珠落玉盘“疑资源”的开发，在品德课堂上就是指教师从独占课堂，主宰一切的角色中转换过来，通过课前的精心预设质疑问难处，课中欢迎“节外生枝”的生成，鼓励学生质疑问

4、难，从而产生“大珠小珠落玉盘”的问题，形成“疑资源”为课堂教学所用。根据品德课堂生活性、开放性和活动性的课程特征，笔者认为教师主要在以下三个层面做好“疑资源”的开发，善抓契机，真正成为“疑资源”的引发者。1、从课堂教学环境层面看，要营造质疑问难的氛围课堂教学的氛围应是自由、安全、和谐的。教学只有在这样的“学习场”中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，才敢说真话、诉真情。由此，教师必须以一个参与者、合作者、促进者的身份出场，拉近与学生的心理距离，让每一个学生在一种轻松、活跃的心理状

5、态下无所顾忌地敞开心扉，放飞思想，提出自己心里想提的，迫切希望得到解决的问题。质疑问难需要鼓励。在品德课堂上即使学生提出的是无关痛痒的问题，甚至是“离经叛道”的“另类的声音”，也应该倍加尊重与珍视。这在如今质疑问难滞后的品德课堂教学现状下，显得尤为重要。2、从课堂教学结构层面看，要提高质疑问难的密度4学生在课堂中质疑问难，是因为学生心中有疑惑、困顿，而不是为了迎合教师的某种需要，更不是课堂的点缀。因此，质疑问难要贯穿品德课堂教学的整个过程。可以在课开始时，可以在课进行中，可以在课堂小结中，可以在布置作业中

6、。只要学生心中有疑问，就要允许学生提问。“不愤不启，不悱不发”，要想学生有积极的情感体验和深层次的认知参与，达到愤悱状态，一个重要方面就是要给学生留足充分思考的时间。由此，我们在教学设计时，要尽可能改变线性的单一结构，转向板块状的多维结构，腾出一定的时空给学生质疑问难，释疑解惑。3、从课堂教学策略层面看，要拓宽质疑问难的路子品德课堂上学生“疑”的产生需要方法的指引。若没有方法的指引，偶尔有之也只是灵光一现。因此，教师要教给学生质疑的方法，让学生摸着一些质疑的门道。根据品德是体验式学习、探究式学习的特点，质

7、疑的方法有在比较中发现问题，通过分析综合发现问题，借助推理发现问题，联系自己的生活体验，把自己与现实矛盾、冲突问题提出来等。待学生在教师的鼓励和引导下，学生有了一些质疑的方法，教师可向他们提出高一点要求，从质疑的质量上给予指导，使学生的质疑由浅入深，由一般到重点。经过持之以恒的训练，学生的“疑”路必能拓宽，“疑”质必能提高，主动质疑的习惯必能养成。二、“疑资源”的利用：秋水共长天一色“疑资源”的利用，在品德课堂上就是指教师以一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，区分学生质疑问

8、难的质量高低，甄别、筛选、梳理学生提出的问题，真正做“疑资源”的提炼者，把有价值、有意义的“疑资源”加以合理运用，瞬时设计，深化挖掘。以此达到“秋水共长天一色”的境界。那如何把在学生中生成的富有价值的“疑资源”理智地纳入到课堂临场设计的范畴中，盘活资源，丰富课堂内涵，实现“疑资源”运用效益、效率、效果的最大化，使品德课堂教学流溢着鲜活的动感呢？根据理论学习和课堂实践，笔者认为其关键是教师要发挥自己的主导作用和聪明才智驾驭课堂，