小学教学论文：莫让课堂成“秀场”

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1、莫让课堂成“秀场”　为了呈现某种教学理念，探讨某些教学问题，在日常的教研活动中经常会开设一些研讨性质的公开课。应该说研讨课对教师成长具有不可替代的促进作用，特别是对执教教师的教学能力、教学经历、教学素养、教学体会、教学思想、教学理念是一次量的变化质的提高。但不知从什么时候起研讨课逐渐走样变质，多数成了作秀课，有些研讨课的教学过程超乎寻常的顺利，简直让人难以置信。一、超常顺利的几种表现有些研讨课在展示中，整个课堂流程很顺畅，几乎没有遇到什么困难，甚至连细微的意外都没有，学生的一切活动包括思维都尽在教师的掌控之中！这主要有以下几点表现：1、难点破解超常顺利。平时我们一般把学生不易理解的知

2、识，或不易掌握的技能技巧称之为教学难点。在课堂中难点的破解常常需要教师花费很多的时间和精力去引导，但即使如此，平时的课堂中还会出现这样或那样的波折，如学生理解歧义、理解不到位、一时掌握不了等等，这些问题不但均有可能存在，并且会通过各种途径反馈出来，或通过作业，或通过发言。但是在公开展示课中，却基本上看不到这些困难，教学难点的破除往往顺利得很。比如，在《找春天》一课的教学中，教师为了帮助学生破除“在品读中感受春天的美丽，体会寻找春天的快乐”这一难点，在师生顺利完成了读议课文的任务之后，教师安排了让学生想象画图的环节。想不到这些二年级的学生立马下笔如有神，根本用不着构思就完成了一幅幅构思

3、新颖、总体效果良好的作品。2、回答提问出口成章。众所周知，十个手指总有长短，一个班级总会存在那么几个学习困难的后进生，甚至可能有智力发展不正常的学生。或者由于性格内向不敢大声说话，或者由于思维迟钝回答结结巴巴，诸如此类的问题肯定不可避免地存在。但是在研讨课中，基本上是看不到这种后进生。出来展示的学生几乎都是声音响亮、答案标准、一学就会的，个个训练有素、胸有成竹、出口成章。比如某教师执教四年级《小镇的早晨》一课，提问：小镇的早晨有哪些特点？结果全班学生竟人人举手，教师看似随机点名了三个，回答也是人人正确。3、意外生成畅通无阻。在研讨课中，教师为了不使自己教学尴尬，一般事先关照学生不要提

4、出让老师为难的问题，如果碰到几个不听话的学生提出一些奇怪的问题，面对突然生成的“意外”，有些教师处理往往就比较简单，要么敷衍几句，要么假装没有看见……4，没有充分关注生成、利用生成，课堂中中的一切都在教师的掌控中，自然畅通无阻。如某教师执教《草船借箭》，环环相扣，生动有趣，学生投入异常，配合默契，然而课到一半，教师没有叫学生举手时，忽然有个学生举起手来，于是教师装做没有看见，继续自己的教学，而那个学生举了很久，见无人理睬，只得悻悻放下，低低嘀咕了一句：为什么诸葛亮要请鲁肃喝酒呢？下棋不是更风雅吗？二、超顺现象的操作揭秘曾几何时，研讨性的公开课因其超乎寻常的顺利而失去了真实，自然也失去

5、了精彩，因而也失去了大家研讨的兴趣、失去了开课的意义。那么开课教师又是如何苦心经营，使自己的公开课超乎顺利的呢？1、改板块设计为线型设计。在研讨课上，课堂结构如果变线型设计为板块设计，这样课堂上只有几个大的板块，对学生而言，他们发展的空间比较大，探究时间也较长，更有利于科学探究的深入，但对教师来说生成的因素太多，极其不容易调控，因此，教师在设计教案时特别喜欢环环相扣，大多数呈现出线型设计。教师按着设计流程一步步地往下走，该怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等均有明确的规划。这样环环相扣、步步为营的“线型设计”，虽然课堂上没有什么激情、灵感可言，不

6、过，教师上课不会吃力，方向对了，课总体上不会出大乱子。2、尽量不留课堂弹性空间。如果强调课堂的动态生成，一旦在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，那么势必导致教师课堂调控的困难，使预定的教学任务无法圆满完成。因此，有些教师喜欢在学生探究时做过多的干预，不给学生独立探究的过程；在学生交流时，也不给他们足够的时间和空间让他们充分展示。因为学生这时候的思维是开放的，如果留下空间与时间，无异于搬起石头砸自己的脚给自己添乱。而教者给学生的提示越多，学生的思维也就越受束缚，教学过程就越顺利。因此，在具体的教学中，只有纷繁的头绪、生硬的说教，不给师生活动留下空间，

7、教师的教学因而缺乏弹性，教师不能根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。3、以课堂表演代替课堂教学。在研讨课中，有些教师仅仅为了顺利，为了好看，为了有创意，将课堂变成教师的“秀场”，搞得失去知识重点，教学难点无突破。具体地说：一是教师自我作秀，在课堂上老师恨不得把自己所有的看家本领都施展出来，一下子朗诵诗歌，一下子歌曲联唱，一下子舞蹈表演，既为博得同行的称赞，又可以活跃课堂的气氛，自以为一举两得。二是教育媒体作秀，有些教师在课堂上，设计的多媒体课件让学