小学改进低年级学业评价工作的实践与思考

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1、“乐考”呵护低年级儿童的向上之心——小学改进低年级学业评价工作的实践与思考一、背景每到期末考试季，全校充满了“战场”的硝烟味，一、二年级照样不能幸免：为了考出好成绩，不让一个孩子“掉分”、“掉队”，考前反复地叮嘱和不厌其烦地习题训练是免不了的。考试那天清一色的考场布置，考铃一响，检查分卷、排队进场、计时做题、准时收卷，程序严格规范。低年级学生因为识字量不足，往往需要监考老师读题，为了公平起见，每个老师读题的字数、内容、速度、音量，甚至发音的腔调都要在年级组严格约定；如有孩子不懂题意，监考老师只能再次读题不准解释题意，如有孩子答题时间不足，不准拖延只能统一收卷。这一切，当然保证了公平检测

2、，防止了弄虚作假。但，总有一些孩子因速度慢、不理解题意，或者注意力不够集中等非智力原因考不好，他们其实还能考得更好；受限于一张试卷，总有一些孩子的长处缺少展示的机会，他们缺乏鼓励。我们很少去想，这样的考试、评价以及随之相伴的学习感受是否是一个六七岁的孩子所希望的？小学和幼儿园之间巨大的差异，孩子们在以怎样的方式承受、适应？这自然成为低年级学业评价改进的一个出发点。2014年省、市先后发文，为减轻小学低年级学生的课业负担，对其语文、数学学科教学要求进行调整，学业评价改进随之启动。二、组织与实施1.方案制订，上下联动“乐考”究竟考什么？该怎么考？我们多方求证，参考推敲了金华、宁波各地的“期

3、末游考”方案，学习了国家《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和课程评价的相关理论，经与全体教师讨论交流，形成理念共识：（1）评价目的旨在促进发展，而不仅仅是为了检查学生的表现，因此，评价功能从侧重甄别转向侧重发展，充分发挥评价的正面激励性，让学生感受到“考试成功的快乐”；（2）评价内容体现多元。注重学生心理素质、学习兴趣、积极情感体验和创新、实践能力等综合素质的考察，而不仅仅关注学业成绩。评价方法不仅考察认知层面，同时关注行为层面，如行为观察。（3）“乐考”是对原有学业评价办法的改进和完善，不是完全否定。基于这样的认识，期末评价分两块进行，分班笔试和年段面试。笔试由教研组命题，组织统一

4、的时间分班自测，成绩留档，但不作为教师的考核依据（教导处有教学分析和跟进）。面试则通过年级“乐考”的形式进行。“乐考”内容也由教导处牵头，通过多次召开行政、学科教研大组长的碰头会，最终设定了六大块内容：语文素养、数学思维、才艺展示、艺术欣赏、强身健体、自理能力等。再具体参照各学期的学科教学内容和目标，由学科教研组确定考查内容和方式（大组长把关）。这样发挥了教研组的主观能动性，方案制定过程同时也就成了教师们的学习之旅。一个个精彩纷呈的“乐考”项目和操作细则新鲜出炉：朗读小达人、说话小能手、开心对对碰、喜洋洋跳圈、口诀大闯关、快乐探宝行、占领时间馆、才艺展示台、自理小能手、笔尖绘梦想、强身

5、健体魄……每项星级评定的等级标准也非常明确。2.“乐考”实施，全员参与美术教研组的老师们主动承担为学生的“乐考”营造快乐氛围的任务——设计制作精美的“乐考”大海报和“乐考”星级单。在美术老师精心地创作下，一幅幅生动有趣的“乐考”海报呈现在学生“乐考”的现场，把孩子们深深地吸引住了。许多老师乐于担任“乐考”的大众评委。因为“乐考”对象都是低年级孩子，很多来自高段的老师们都一改平时快速的语调，刻意地放慢语速，耐心倾听，面带微笑地接纳着每一位孩子的展示。当孩子们对考查要求理解有误回答出错时，仍不厌其烦地进行解释；当孩子们第一次没表现好还想再考一次时依然热情地加以鼓励；对于孩子们出色的展示毫不

6、吝啬地鼓掌、竖拇指，即使是表现一般的孩子，老师们也会报以微笑，喊着加油，让孩子们受到了很大的鼓舞和感染。三、初步成效1.“乐考”受到了孩子们的喜爱。“乐考”有效缓解了原来期末考试的压力，较好地进行了幼小衔接，让更多的孩子体验到了学习成功之乐，呵护了孩子们天真活泼、积极向上的心理和情感。比如，孩子们知道今年的考试不一样后，多有些“迫不及待”，很向往。进入考馆中，琳琅满目的海报和花样的环境更让孩子们乐得手舞足蹈。有孩子第一次朗读因为过于紧张没读好，主动问老师“还能不能再考一次”，当得到老师许可后，脸上紧张的表情明显缓和了，第二次朗读得非常出色，获得了5颗星的评价，高兴地欢呼起来。2.“乐考

7、”体现了促进发展的理念。当老师们不再唯分数为重，不再唯公平为重，而是期待着孩子们在学习的整个过程都有进步的可能，那么评价就不只是为了完成甄别的任务，评价本身成为教与学整个过程中的一个环节，增进知识、提高技能或学习欲望……每一个环节都指向了对学生发展目标的关注。所以，教师可以让孩子们答错了再思考，做的不好再做几次，甚至提出指导性的意见，如上例就说明孩子的朗读水平易受自身的情绪和环境影响，而当场给予孩子再次朗读考查的机会，则帮助孩子积累“如何放松情