小学低段估算教学中的问题及对策

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1、小学数学论文小学数学论文小学低段估算教学中的问题及对策　摘要：新课标强调了估算的教学，可是在数学课堂中仍会发现部分老师对估算的教学存在着一些误区，笔者针对这些误区，结合个人的低段教学经验，根据小学低段估算的教学进行探索，阐述了在小学低段数学课堂中如何实现估算教学的几点策略。关键词：教学误区；渗透估算；创设情境；重视过程；算法优化新《数学课程标准》中明确提出：加强估算，鼓励算法多样化。估算是一种介于推理与猜想之间的心理活动，它强调的是估算意识，不强求方法的固定性。提倡估算方法多样化的目的是为学生与教师、学生与学生之间进行数

2、学交流提供更大的空间，希望学生在交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高，真正实现“以学定教”的理念。在笔者到处听课学习的过程中，发现了许多教师对估算教学的认识和操作上存在着这样或那样的不足，影响了估算理念的实施，降低了小学低段估算教学的效果。本文结合笔者的教学实践，谈一谈对估算教学的几点认识。一、小学低段估算教学的误区误区一、受传统教学影响，屈解估算多样化的内涵在新课程标准颁布之后，不少教师认为：算法多样化只是换了个名字，实质上就是原来的一题多解，这

3、种认识是片面的。一题多解关注的是一个学生用多种方法去解答一个题目，重在让学生掌握解题技巧、提高解题能力。而算法多样化关注的是学生群体解题方法的多样化，目的是培养学生的创新思维和能力。我们今天说的估算方法的多样化又有所区别，它是指学生面对某一问题时，解决策略的不同，从而结果也不同，所以我们要讨论的不是怎样在估算教学中达到算法多样化，而应该是怎样让估算方法的选择更合情合理。误区二、为估算而估算，没有从学生需要出发由于估算方法和结果的不确定，又加思维含量很大。学生不自觉地抵制估算，特别对于那些可估可不估的习题，他们宁愿选择笔算

4、出准确的结果。另外教师本身估算意识淡薄，教学时还是以教材、教参为圣旨，对于教材、教参中明确提出估算的就进行估算教学，否则就不进行估算教学。如二年级下册有这样一道习题：明明过生日想买以下两样东西，遥控汽车33元，蛋糕59元，王叔叔带了90元够吗？这题没有明确规定要估算，学生往往这样算：33+59=92（元）92＞90答：不够。但明显这题可以估算，可是因为教材与教参都没有提到估算，有的教师也根本没想起来可以估算。还有检测时，估算的内容很少，有也只是非常简单的。这样就造成了部分教师轻视了估算教学，进入了估算可有可无，教与不教没

5、有多大区别的误区，从而淡化了估算教学，这样的教学模式学生的估算意识自然就很弱。误区三、注重估算结果，忽视估算过程的体验在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准”“××同学最能干,估得结果最接近准确值”等类似的评价，这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。5为了达到精确，有很多教师在教学新知的时候就会先示范或让学生用固定的某种方法来进行估算，如不少教师总认为用“四舍五入”法比较接近实际数，于是有意无意地强调学生最好用“四舍五入”法进行估算。学生也在教师的不断强化中渐渐地淡忘了“进一法”和“去尾法”，更不会根据实际来确定该如何选

6、取近似数，只会千篇一律地使用“四舍五入”法来进行近似计算。为了达到精确，还有很多教师在教学估算时，干脆教学生先算后估。他们认为学生已经习惯精算，先算后估思维含量小，学生容易掌握，误差也比较小。如解决实际问题中的一道估算练习题：妈妈去商场买衣服，上衣238元，裙子179元，问上衣比裙子大约贵多少元？应怎样列算式？师：238－179＝59（元）大约是60元。又如：估计一段线段的长度，教师就让学生先量量看，大概多少长再填下去。虽然问题解决了，准确率也很高。但本人认为估算结果是多样的，如果我们片面强调估算结果的精确度，学生就失去

7、了体验估算过程与价值的机会，限制了学生的思维发展，估算流于形式。误区四、重估算多样化，轻估算方法的最优化课标提倡不急于优化，有些教师干脆不优化了。在多数课堂上教师花费大部分时间引导各种估算方法，甚至有很多教师一味追求算法的多样化，无原则放任低思维层次的算法，还有一部分学生为了得到老师的表扬，有意标新立异地想出一些让人匪夷所思的估法，把简单问题复杂化。而教师一律称好，最后让学生以自己喜欢的方法估算。他们认为这样才能体现估算方法多样化，才能很好的体现学生的自主性、教学的开放性。其实不然，细心的老师应该发现，当在教学时不进行优

8、化和评价，学生往往选择自己喜欢的方法，并不是自觉地从最优或较优的角度考虑，甚至有的学生总是认为他人的方法好，还有的干脆不动脑筋，乱用估算方法。到头来，学生的认知水平和学习能力还是停留在原有水平上，还人为的造成学习误区。二、小学低段估算教学的策略1、培养估算意识，渗透于学科内容中（1）、把估算渗透到读数教学的每一个环节