小学二年级质量测查数学科成绩分析表

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1、小学二年级质量测查数学科成绩分析表掌握较好的知识技能方法等1、运算能力强。99%的同学能熟练运用乘法口诀进行表内乘除法的计算，正确率高。同时，能灵活运用口诀解决简单的问题。2、解决简单问题的能力较高，对乘除法意义的理解较深入。解题时，大部分学生能在具体情境中准确地分析与选择算法。对“倍”的意义的理解、“倍”与“乘除法”之间的联系与区别有较深的认识，体现在第二大题《填一填》中第3小题：铅笔的长度是圆珠笔的（）倍，第五大题《解决问题》中第1、2、、3及4小题中的“晴天是雨天的几倍”，这些题目，90%以上的同学能根据题意选择正确的算

2、法，可见学生的解题能力及分析能力都有了一定的提高。这得益于老师教学中对教材的理解和研究。3、空间观念较强。第三大题《连一连》第1小题中，95%以上学生能准确判断出在不同位置观察到的物体的形状。对于第7小题中的上北、下南、左西、右东这个知识点则几乎所有同学都能正确理解和填写，并能应用这个知识准确解答第8小题相关知识，90%的同学能灵活运用此知识看懂简单路线图。第8小题的（1）：“小老鼠家的西面是（）的家，东面是（）的家”这一题学生基本能掌握的原因还在于问题提问方式符合学生的年龄特点及思维方式，较直观，如变成“小狗家在小老鼠家的（

3、）面，在小鸡家的（）面”则估计会有多数学生发生错误。4、从最后一题的答题情况来看，学生已有一定的统计意识，95%以上的同学能根据统计图回答简单的的问题。5、第三大题《连一连》第2小题中，95%以上同学能准确理解“一定”“可能”“不可能”的意义，并正确判断摸球活动的可能性。6、有一定的判断推理能力，解决问题策略也较多样。学生在解答《解决问题》第3小题中“带50元够吗？”这一题时，答题策略多样化，有：85或58；405式408；505式508等多种方法，并有约87%的同学能作出正确的判断。可见老师在平时的教学中注重学生思维能力的训

4、练。7、大部分学生能准确读出钟面上的时刻。主要知识能力缺漏1、学生的学习习惯还需培养。从答题情况来看，学生存在审题、答题不认真的情况，如：（1）第二大题《填一填》中，第1小题看图列式，错写成8+2=16，把+号看成号。第2小题用不同的乘法口诀填空，没看清题目，依然用同一句口诀写出两个算式。（2）第五大题《解决问题》中，错写、漏写单位，抄错数字，“晴天是雨天的几倍”3错看成“晴天是阴天的几倍”，《填一填》中第5小题看钟面的时间时时针分针看反等等，种种均可看出学生还不能静下心来答题，审题能力急待提高。2、运用所学知识解决较灵活题目

5、的能力较差。集中体现在第四大题《选一选》，全镇只有34人全对，只占3%。大部分学生错在第3和第4小题，尤以第3小题更为严重。第3小题“按规律填数：1、3、9、（）”，由于学生的思维定势，习惯于从“相差几”来找规律，而且因马虎，不作深入思考，认为规律是加3，因此几乎所有同学选择第1个答案：12。此题如以填空形式出现，则正确率会大大提高，毕竟二年级学生较少接触此题型，缺乏对所有答案进行认真审核、验证的能力，容易导致错选。第4题“6+6+5，不可以改写成算式（）”中，错的也很多，主要原因除把“不可以”看成“可以”外，还在于学生缺乏验

6、算能力，同时对于加法和乘法之间的联系的知识不懂灵活运用。3、生活知识与数学知识不能很好的对接，不懂把其有机结合，生活经验差。相当一部分学生不能把时、分、秒的知识正确运用到生活中，对时间长短的体会不深，导致不懂选择合适时间单位，如错填“笑笑每天早上8（分）上课，他跑100米用20（分）等”。对分针再走两大格到底是多久不理解，导致第5小题填一填失分，错填现象有：认为分针再走两大格是2分，有的认为是2时。不懂根据时间正确判断谁跑得快，也不能灵活运用单位间的进率算出快几秒。提高措施1、培养学生良好的学习习惯。特别是审题、答题的好习惯，

7、要让学生养成认真审题、细致答题、勤动脑、勤动手的好习惯。2、教学中应重视学生思维能力、分析问题和解决问题能力的培养，让学生学会从不同角度思考问题，学会应用所学知识灵活寻找解题策略。3、让学生在生动具体的活动中学习数学。教学中较抽象的知识更应立足学生实际，结合具体情境让学生充分体验，在体验中理解。4、关注学生的学习过程。在教学中要注意捕捉课堂生成，并根据实际加以拓展、延伸，让学生得到发展。5、关注个体差异，重视培优辅差。命题意见本次试卷命题从总体上来看，能以课程标准为指导，立足基础性和全面性，注重能力性，难易适中，在一定程度上考

8、查了学生的基础知识和基本技能，考查内容涉及到“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”等四个领域。本次命题充分体现了数学学科的特点，题目要求简炼，数学味浓，少了一些不必要的修饰。3命题能从学生熟悉的生活情境或生活经验出发，符合学生年龄特点，贴近学生生活，如：以